Факторы, влияющие на развитие одаренности

1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей.

2. Семья одаренного ребенка.

3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

4. Личность одаренного ребенка.

 

Для значительной части одаренных детей характерно стремление добиться совершенства в выполнении деятельности (так называемый перфекционизм). Особенность личности одаренного ребенка – принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность. Одна из личностных характеристик детей с творческими возможностями – независимость (автономность): невозможность действовать, думать и поступать как большинство.

Таким образом, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребенка.

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Принципы, цели, содержание и методы обучения

Общие принципы обучения

К основным общим принципам обучения одаренных детей, относятся:

— Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

— Принцип учета возрастных возможностей.

Цели образования

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей.

Содержание образования

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций.

 

Методы и средства обучения

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных детей. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности. уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, DVD и т.п.).

В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

 

 

12. Диагностика уровня подготовки детей дошкольного возраста

В деятельности педагога существенное место занимает выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольно-диагностической функции помогает педагогу правильно строить дальнейший процесс обучения.

Современные требования педагогической науки заключаются в необходимости реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанникам, что предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ предполагают, что воспитатель обязан на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с обучающимися (воспитанниками) корррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально), изучать индивидуальные способности, интересы и склонности детей. Таким образом, проведение диагностической, а на ее основе и коррекционно-развивающей работы - должностная обязанность воспитателя. Требования к квалификации педагогических работников еще более определенно указывают, что педагоги второй, первой и высшей квалификационных категорий должны владеть и применять в практической деятельности «методы и средства педагогической диагностики».

В ДОО диагностическая работа внесена в годовой и календарные планы детского сада и педагогов, ведется соответствующая документация: диагностическая программа и заключения по результатам диагностической работы.

 

Виды диагностической работы (мониторинга)

 

Виды диагностической работы можно выделять по тому, кто ее проводит, однако более целесообразным представляется выделение видов диагностической работы по ее предмету. Если исходить из того, что объект диагностики в ДОО - динамика развития ребенка, в том числе измерение личностных образовательных результатов воспитаннников, можно выделить следующие ее виды.

Медицинская

Предмет диагностики - состояние здоровья и физического развития ребенка. ФГОС ДО определяет, что детский сад создает условия медицинского сопровождения детей в целях охраны и укрепления здоровья.

В проведении медицинской диагностики принимает участие медицинский и педагогический персонал. Педагоги участвуют в сборе личной информации: при утреннем приеме ребенка проводят профилактический осмотр, ведут наблюдение за его самочувствием в течение дня, в случае выявления неблагополучия направляют к врачу или медсестре ДОО, которые проводят более компетентное обследование ребенка.

Психологическая

Предмет диагностики - психологическое развитие ребенка:

- диагностическая работа с детьми;

- родителями;

- сотрудниками.

Педагогическая

Предмет диагностики - освоение ребенком образовательной программы.

Цели диагностической работы:

- выявить особенности (объект и предмет диагностики конкретизируются) для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;

- обнаружить изменения в развитии для определения эффективности педагогической деятельности.

Принимают участие в диагностической работе сотрудники дошкольного образовательного учреждения: руководители, педагогический (включая педагога-психолога) и медицинский персонал.

 

Принципы организации диагностической работы:

- законности, предполагающий, что диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативных правовых документов (Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ, Федерального закона от 29.12.2012 NQ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказов и инструктивных писем Минобрнауки России и субъектов РФ, Устава ДОО, договора с родителями, решений педагогического совета, приказов руководителя и т.д.);

- научности, подразумевающий, что диагностическая работа опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования. Программы диагностики должны содержать научное обоснование, раскрывающее понятия, используемые в программе, основные теоретические положения, на которые опирались ее составители, с указанием авторов и публикаций;

- этичности, предполагающий, что диагностика проводится с соблюдением этических норм и правил;

- оптимальности, при котором минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации - столько, сколько может быть использовано в работе ДОО.

Ориентируясь на предложенные принципы, составляется система диагностической работы в ДОО, которая конкретизируется в соответствии с задачами в каждом учебном году.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач (по ФГОС ДО):

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

 

Программа педагогической диагностики (мониторинга) должна быть представлена в вариативной части образовательной программы или в приложении к ней.

Программа мониторинга

Этап	Содержание мониторинговой деятельности исследования
Подготови- тельный	Анализ имеющихся данных, условий и факторов, постановка цели, определение объекта, установление сроков, формирование экспертных групп, изучение необходимых материалов (документов, научно-методической литературы по проблеме и др.), ознакомление с концепцией развития ДОО, разработка инструкций и инструментария, создание технологического пакета и т.д.
Организаци- онный	Про ведение организационных совещаний, методических консультаций, распределение обязанностей между специалистами в соответствии с инструкциями
Диагности- ческий	Сбор информации по интересующей проблеме, изучение документации ДОО, наблюдение, тестирование, экспертиза; использование социологических методов (контрольные срезы, хронометраж, интервьюирование, анкетирование, собеседование) и др.
Аналитиче- ский	Систематизация, обработка и анализ полученной информации, сопоставление результатов, формулирование выводов
Итоговый	Составление прогнозов, выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческого решения, определение сроков выполнения рекомендаций. Архивация материалов

 

 

Особое внимание обращается на использование метода наблюдения и его сочетания с другими методами педагогической диагностики. Например, метода наблюдения и экспертных оценок.

Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий: - определение цели и задач (выявить эффективность, состояние, уровень, характер педагогического явления);

- выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях);

- выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне ее, эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.);

- выбор способа фиксации результатов наблюдения (протокол, бланки, карты, видеозапись и т.д.);

- анализ полученной информации (экспертная оценка). Экспертные оценки при этом основываются на суждениях нескольких специалистов-экспертов или разных субъектов образовательного процесс а, опирающихся: на комплекс логических и математических (статистических) процедур, направленных на получение информации, ее анализ и обобщение, связанных с оценкой того или иного педагогического явления. Желательно, чтобы экспертная оценка такого явления соотносилась с решаемыми при этом задачаами образовательной деятельности и в то же время ориентировала педагогический коллектив в дальнейшем на управление качеством образовательного процесса по его результатам.

Для проведения мониторинга составляются специальные экспертные карты. Затем заполняется сводная таблица мониторинга по конкретной возрастной группе детей. При этом подсчитывается средняя арифметическая оценка по группе воспитанников и определяется состав дифференцированных групп с низким, средним и высоким уровнем сформированности компетенций.

 

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: