Тема 7. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Содержание деятельности по изучению эффективности воспитательного процесса

Большинство педагогов стремятся определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных аспектов организации работы с детьми и подростками в летний период относится изучение эффективности воспитательного процесса.

Сначала необходимо определить понятие «эффективность воспитательного процесса». В большинстве источников содержание понятия эффективности раскрывается посредством таких слов, как «дейстенный», «результативный», «дающий эффект». В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной

деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность воспитательного процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

В педагогических исследованиях определены теоретические положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспитания.

1. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности ребенка является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учреждении должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью учреждения летнего отдыха и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учреждения, характером воспитательных отношений в нем.

7. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов.

Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8. Необходима максимальная включенность воспитателей (вожатых) в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления воспитателей, вожатых, детей и родителей с результатами проведенного исследования.

9. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на воспитателя (вожатого), родителя или ребенка. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных воспитателей, вожатых, детей или подростков.

На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

1) определение цели и задач изучения;

2) подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;

3) выбор методик изучения;

4) подготовка диагностического инструментария;

5) исследование испытуемых;

6) обработка и интерпретация результатов исследования;

7) анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагностики, следует описать каждый этап диагностического процесса.

1. Определение цели и задач изучения. Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования или его структурного подразделения содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие:

• выявить уровень воспитанности или сформированности отдельных качеств детей и подростков;

• выяснить степень влияния отдельных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;

• получить информацию о результативности работы воспитателей (вожатых);

• определить степень удовлетворенности воспитателей, вожатых, детей, подростков и родителей воспитательным процессом и его результатами.

Например, коллектив ДОЛ «Островок Надежды» (г.Нижневартовск) определяет следующие критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.

1. Готовность как результат деятельности по подготовке педагогического коллектива к осуществлению эксперимента (проведение учеб, тренингов, контрольных срезов):

• знание особенностей психического, физического развития личности детей с ограниченными возможностями;

• владение методиками работы с детьми различных категорий, детьми с особенностями в развитии;

• умение проводить диагностику, анализировать ее результаты;

• средний и высокий уровень эмпатии, рефлексии;

• знание нормативно-правовой базы;

• знание правил техники безопасности и оказания первой медицинской помощи.

2. Удовлетворенность детей работой педагогического коллектива:

• эмоциональное состояние личности (цветопись по Люшеру);

• результаты деятельности (рейтинг проводимых дел и мероприятий в отряде и в лагере);

• анализ результатов наблюдения референтной группы.

3. Эффективная адаптация детей в условиях детского временного коллектива.

4. Средний, высокий уровень развития взаимоотношений в детском временном коллективе (социометрия).

5. Удовлетворенность работой педагогов, руководителей ДОЛ (анкета).

2. Подбор критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса организации досуга детей и подростков. Содержание критериев и показателей эффективности процесса организации досуга обусловлено комплексом целей и задач, решаемых педагогическим коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность детей и подростков, либо сформированность основных потенциалов их личности, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость.

Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного процесса становятся сформированность детского временного коллектива, удовлетворенность воспитателей, вожатых, детей, подростков и родителей жизнедеятельностью в лагере, что помогает оценить результативность работы по созданию в учреждении благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учреждения и своеобразие осуществляемого в нем воспитательного процесса.

Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

Пример. В Программе межклубного взаимодействия по организации отдыха и оздоровления детей, подростков в летний период «СМАЙЛ» (авторы А.Л.Лебедева, С.С.Усик) определены критерии эффективности в соответствии с задачами и предполагаемыми результатами воспитательного процесса.

Задачи	Предполагаемые результаты	Критерии эффективности
- создать условия для удовлетворения интересов детей и подростков, раскрытия творческого потенциала и возможностей для их реализации в творческой и социально-значимой деятельности	- самореализация детей и подростков в различных сферах творческой и социаль ой деятельности	- количество проведенных социально значимых дел; победы детей в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях; творческий продукт деятельности детей
- сформировать коммуникативные, организаторские умения, лидерские качества детей и подростков	- повышение уровня коммуникативных, организаторских умений; увеличение количества активных участников клубного соуправления	- уровень сформированности коммуникативных умений детей и подростков
- способствовать оздоровлению и формировать представления о здоровом образе жизни	- оздоровление детей, проявление активной жизненной позиции в пропаганде здорового образа жизни	- количество вовлеченных в оздоровительную программу поликлиник; количество акций; количество участников акций по здоровому образу жизни
- апробировать новые формы работы с детьми, подростками и организовать обмен опытом	- публикация методических материалов из опыта работы педагогов	- количество разработанных опубликованных материалов
- способствовать профессиональному ориентированию подростков	- сформированность представлений о профессиях; освоение нового социального опыта	- уровень сформированности представлений о профессиях
- воспитывать уважение к культуре и традициям Родины	- повышение интереса детей к истории своей Родины, традициям	- уровень сформированности представлений о культуре и традициях
- поддерживать положительный имидж клубов по месту жительства	- позитивные отзывы, благодарности от жителей микрорайонов, сотрудников социальных учреждений, представителей общественности; востребованность клубов	- удовлетворённость детей, родителей организацией работы летних площадок; количество публикаций, телеи радиорепортажей в средствах массовой информации

3. Выбор методик изучения. К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности воспитательного процесса. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в практической деятельности педагогов.

Например, в Программе летнего отдыха детей и подростков «Королевство Радости» МОУ «Аганская общеобразовательная средняя школа» авторы (Л.Х.Раимбакиева, Э.В.Атаманюк) выделяют следующие критерии и способы изучения эффективности реализации программы:

Критерии эффективности	Методики изучения
— благоприятный психологический климат в детском и взрослом коллективах	— методика «Наши отношения»; — тест «Цветок настроения»
— удовлетворенность детей предложенными разнообразными видами деятельности, формами работы	— сочинение-рассуждение «Какимя стал за это лето»
— сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности ребенка	— методики для исследования развития познавательных процессов личности ребенка; — методика выявления коммуникативных склонностей детей; — анкета «Определение уровня духовно-нравственного развития и агрессивности детей»; — анкета «Я — лидер»
— желание детей участвовать в работе лагеря и в дальнейшем	— модифицированный тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»
— сформированность детского объединения — отряда и лагеря в целом	— социометрические методы
— проявление инициативы детей в организации досуга	— методика определения общественной активности учащихся

4. Подготовка диагностического инструментария. Для проведения диагностического исследования необходимо своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специальное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществляется как руководством лагеря, так и отдельными воспитателями (вожатыми), участвующими в диагностиче ском процессе. Увеличение числа субъектов диагностики сокращает время подготовки диагностического инструментария, а в дальнейшем — время изучения и обработки результатов. Поэтому по данной и другим причинам следует признать целесообразным вовлечение большего количества членов педагогического коллектива в процесс диагностики. Субъектами диагностического исследования могут быть директор лагеря и его заместители, психолог, социальный педагог, воспитатели, вожатые, медработник, инструктор по спорту, руководители кружков и секций, некоторые подростки.

5. Исследование испытуемых. При изучении эффективности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.

6. Обработка и интерпретация результатов исследования.

После проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и интерпретации результатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, психолог, социальный педагог, заместитель директора лагеря (педагог-организатор, старший вожатый). После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы.

7. Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения. При анализе результатов исследования особое внимание следует уделитьвыявлению тенденций изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволит более точно определить, в какой ситуации (развития, стабильного функционирования, регресса) находится воспитательная система ДОЛ, какая степень эффективности характерна для нее. Важно получить целостное представление о состоянии системы, чтобы более объективно и обоснованно оценить ее эффективность, наметить пути и средства дальнейшего ее развития. Обсуждение результатов лучше провести на заседании педагогического совета или производственном совещании, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной работы, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса организации отдыха детей и подростков.

В словаре «Психология», редакторами которого являются известные ученые А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский, утверждается, что при исследовании эффективности человеческой деятельности можно использовать два универсальных критерия — продуктивность деятельности и удовлетворенность как психологическое состояние.

Если согласиться с данной точкой зрения, то в качестве основных критериев эффективности воспитательного процесса детского лагеря или подросткового клуба необходимо избрать следующие:

1) развитость личности ребенка;

2) сформированность коллективов (педагогического и детского) учреждения;

3) удовлетворенность педагогов, детей и родителей процессом и результатами воспитательной деятельности.

Первые два критерия позволяют оценивать продуктивность воспитательной деятельности, а третий — психологическое состояние ее участников.

В соответствии с этими критериями руководителям и воспитателям (вожатым) нужно подобрать диагностические методики.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: