Компоненты ИКТ – компетентности учителя

· Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранении неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие попроси, входящие и результаты освое­ния ИКТ и основной школе

· Соблюдение этических и препоны/ норм использования ИКТ (н том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывании информации)

· Видеоаудиофиксация прoцессов в окружающем мире и в образовательном процессе.

· Клавиатурный ввод.

· Аудиовидеотекстовая коммуникация (двусторонняя слизь, конференции, мгновенные и оглаженные сообще­нии, автоматизированные коррекция текста в перевод с одного языка на другой).

· Навыки поиска в Интернете и базах данных.

· Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

1. Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное её отображение в ИС в соответствии с задачами:

· планирования и объективного анализа образователь­ного процесса;

· прозрачности и понятности образовательного про­цесса окружающему миру (и соответствующих ограни­чений доступа).

2. Организаций образовательного процесса:

· выдача заданий учащимся;

· проверка заданий перед следующим занятием, ре­цензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной си­стемой критериев;

· составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного;

· дистанционное консультирование учащихся при вы­полнении задания, поддержка взаимодействия учаще­гося с тьютором.

· Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями об­разования:

Ø ведут деятельность и достигают результатов в откры­том контролируемом информационном пространстве;

Ø следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата);

Ø используют предоставленные им инструменты ин­формационной деятельности.

· Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.

· Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.

· Использование инструментов проектирования деятель­ности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.

· Визуальная коммуникация — использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и других диа­грамм, видеомонтажа.

· Предсказание, проектирование и относительное оцени­вание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предше­ствующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.

· Оценивание качества цифровых образовательных ре­сурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использова­ния.

· Учёт общественного информационного пространства, в частности молодёжного.

· Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.

· Организация мониторинга учащимися состояния своего здоровья.

 

Предметно-педагогический компонент

После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.

· Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).

· Получение массива числовых данных с помощью ав­томатического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, после­дующих замеров и накопления экспериментальных дан­ных (естественные и математические науки, география).

· Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естествен­ные и математические науки, экономика, экология, со­циология).

· Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космиче­ских снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).

· Использование цифровых определителей, их дополне­ние (биология).

· Знание качественных информационных источников сво­его предмета, включая:

Ø литературные тексты и экранизации;

Ø исторические документы, включая исторические кар­ты (все предметы).

· Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).

· Использование цифровых технологий музыкальной ком­позиции и исполнения (музыка).

· Использование цифровых технологий визуального твор­чества, в том числе мультипликации, анимации, трёх­мерной графики и прототипирования (искусство, техно­логия, литература).

· Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).

· Поддержка учителем реализации всех элементов пред­метно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

 

Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ-компетентности

Оптимальная модель достижения педагогом профессиональный ИКТ-компетентности обеспечивается соче­танием следующих факторов:

· Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, на­пример начального).

· Наличие достаточной технологической базы (требова­ние ФГОС): широкополосный интернет-канал, постоян­ный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.

· Наличие потребности у учителя, установки администра­ции образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учрежде­ния в ИС.

· Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с атте­стацией путём экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения.

 

Приложение 2

Психолого-педагогические требования к квалификации учителя

Настоящее приложение относится к требованиям, которые установлены в пунктах 4.3-4.5 профессионального стандарта педагога.

1.Для эффективного выполнения указанной трудо­вой функции учителю необходимо усвоить ряд фундамен­тальных понятий из психологии личности, возрастной и пе­дагогической психологии, определяющих результаты обра­зовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, её развития, в том числе следующие:

• Гражданская и социальная идентичность.

• Уважение прав и свобод личности.

• Система ценностей личности.

• Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.

• Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.

• Развитие коммуникативной компетентности обучающих­ся.

• Формирование системы регуляции поведения и дея­тельности обучающихся.

• Формирование и становление учебной мотивации и си­стемы универсальных учебных действий.

• Особенности освоения и смены видов ведущей дея­тельности.

• Формирование детско-взрослых сообществ.

• Становление картины мира.

2. Существует несколько способов получения и ос­воения указанных знаний путём получения специального об­разования и освоения образовательных программ (в класси­ческих и педагогических университетах):

· Основных образовательных программ ВПО по направ­лению «Психолого-педагогическое образование» уровня бакалавриата по профилям педагог дошкольного обра­зования, учитель начальных классов.

· Профильных программ магистратуры по направлению «Психолого-педагогическое образование» по работе с одарёнными детьми, детьми с особыми образователь­ными потребностями, детьми с ОВЗ и др.

· Программ последипломного образования в форме пе­дагогической и психолого-педагогической интернатуры. Программ профессиональной переподготовки, дающих дополнительную квалификацию по психолого-педагоги­ческому профилю в университетах и центрах профессио­нального образования педагогов.

· Программ повышения квалификации.

 

 

Приложение 3

Приложение состоит из части А, которая устанавливает профессиональные требования к учителю математики и информатики, и части Б, которая устанавливает про­фессиональные требования к учителю русского языка.

Введение

Учитель-предметник должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стан­дарта педагога. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания имен­но данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний.

Учитель-предметник, как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и развития. Но дела­ет это прежде всего средствами своего предмета. Отсюда следует, что, перечисляя профессиональные компетенции учителя-предметника, нет необходимости дублировать те требования к его квалификации, которые распространяются на всех педагогов без исключения. Поэтому, во избежание повторений, следует сосредоточиться на том, как триединая задача педагога (обучение, воспитание и развитие) прелом­ляется и находит решение в его предметной деятельности.

Учитывая особое место выделенных предметов в системе знаний учащихся, их роль в будущей жизни всех без исключения выпускников, вне зависимости от избранной после окончания школы профессии и видов деятельности, можно говорить, как минимум, о двух уровнях освоения этих предметов.

Первый уровень — функциональная грамотность (математическая и языковая).

Второй уровень — овладение культурой (математи­ческой и лингвистической).

Разумеется, границы между этими уровнями под­вижны, а результаты обучения претерпевают изменения на разных уровнях образования. Но такое разделение позволя­ет дифференцировать требования к учителю-предметнику.

Для достижения первого уровня достаточно компе­тенций, зафиксированных в общих требованиях к педагогу (знание предмета, учебных программ и т.п.).

Достижение второго уровня, необходимого не только при обучении учащихся, осваивающих программы повы­шенной сложности, требует осознания педагогом своего места в культуре. Математическая и лингвистическая куль­тура — неотъемлемые части общей культуры современного человека.

Такое осознание, с одной стороны, позволяет педа­гогу подняться над узким предметоцентрическим подходом к своей деятельности, побуждая к продуктивному сотрудни­честву с коллегами, работающими в других областях зна­ний. А с другой стороны, конкретизирует задачи воспитания и развития учащихся в специфическом предметном пре­ломлении.

Эти важнейшие задачи решаются в первую очередь в сфере углубления мотивации детей к изучению данного предмета. Отсюда, наряду с профессиональными компетен­циями учителя-предметника, в отдельный раздел выделяют­ся профессиональные компетенции, повышающие мо­тивацию к обучению и формирующие математическую и языковую культуру.

Учитывая различия в уровнях подготовки учителей- предметников, в настоящее время термин «должен», означа­ющий обязательность выполнения требований, распростра­няется только на требования, зафиксированные в профессиональном стандарте педагога, который определяет мини­мальную рамку квалификации.

Вместе с тем педагог, рассматривающий профес­сиональный стандарт как инструмент повышения качества отечественного образования и выхода его на международ­ный уровень, не может не повышать собственный профес­сионализм.

Поэтому в приложениях, раздвигающих минимальные рамки стандарта, наряду с термином «должен» применяется термин «рекомендуется», означающий, что данные требования пока не являются обязательными для всех педагогов, но к их выполнению нужно стремиться, повышая свою квалификацию.

Часть А.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: