Три аспекта науки. Предмет философии науки. Эволюция подходов к анализу науки

Наука – важнейшая составная часть общества, «сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности» (77. С. 403). Наука – это также деятельность, направленная на получение нового знания, преобразующего мир, обогащающего духовный мир человека, общества, цивилизации.

В отечественной литературе по философии и методологии науки второй половины XX столетия было принято выделять в науке три следующие составляющие: а) наука как деятельность; б) система научных знаний; в) социальный институт.

Сегодня вторая составляющая выглядит следующим образом: наука как особая сфера культуры. Такая переформулировка имеет логическое оправдание: во-первых, значение науки как элемента культуры в современных условиях выросло настолько, что требует специального рассмотрения (подробнее об этом, в теме 2, во-вторых, научные знания являются наиважнейшей компонентой культуры и одновременно присутствуют в двух других составляющих науки, поэтому без обсуждения вопроса о сущности и роли научных знаний в жизни общества не обойтись.

Рассматривая науку как деятельность, необходимо подчеркнуть ее особенный характер, сформировавшийся в процессе разделения труда, сочетающий и объединяющий индивидуальное и коллективное творчество. Получение нового знания является главной целью научной деятельности (подробнее об этом в темах 4, 5. Изучать науку – это значит изучать деятельность ученого, технологию его действий по производству знаний. Знакомство с деятельностной стороной науки позволяет «понять не только что происходило и почему происходило, но и как происходило» (25. С. 10) то или иное событие в науке.

Как и в любой деятельности в научной принято выделять субъект, объект деятельности и саму активность, выражающуюся в способах овладения субъектом объекта познания. Особенностью научной деятельности является также и то, что познавательная деятельность субъекта не затрагивает реального бытия объекта: не разрушает и не реконструирует его. Но характер познавательной деятельности зависит от специфики объекта познания, каковыми являются природа, общество, сам человек.

Субъектом научной деятельности являются не только ученые-одиночки, но и группы ученых, научные сообщества, даже общество в целом, имея в виду случаи, когда общество делает ученому социальный заказ на изучение той или иной научной проблемы.

Как и любая деятельность научная имеет свою типологию. Помимо уже выделенной индивидуальной и коллективной научной деятельности можно отметить эмпирическую и теоретическую, продуктивную (производящую новые знания) и репродуктивную (потребляющую, повторяющую, тиражирующую научные знания).

Научная деятельность – это не только чисто интеллектуальные действия в рамках чистой мысли, но и умение работать руками в цепочке ученый – научные приборы и инструменты. В связи с этим научная деятельность требует знания определенных приемов, навыков, средств исследования, теорий. Наконец научная деятельность включает в себя не только логико-рациональную, но и психологическую, социальную составляющую, имея в виду то, что ученый является личностью, гражданином, атомом общества. Синтезируя все эти аспекты научной деятельности, известный психолог М.Г. Ярошевский выделяет в ней три аспекта (90. С. 11): логико-научный, личностно-психологический, социально-психологический.

Необходимо заметить также и то, что научная деятельность полностью не сводима к каким-то строго фиксированным правилам, в ней всегда есть место импровизации, случайной эвристике. И этим-то она и интересна.

Наука – это социальный институт, организация со специфическим разделением труда, специализацией, наличием средств регулирования и контроля и др. Науке как социальному институту будет посвящена отдельная тема (№ 8), здесь лишь отметим, что сегодня наука представляет собой сложную, мощную систему научных учреждений (образовательных, академических, прикладных), а также научных отраслей, объединяющих пятимиллионную армию международного научного сообщества (для сравнения заметим, что в начале XVIII в. во всем мире насчитывалось не более 15 тыс. человек, чью деятельность можно было бы отнести к научной).

Наука многоаспектна и многогранна. И прежде всего – это производство знаний. Изучение различных сторон и науки в целом ведется целым рядом ее специализированных направлений: история и философия науки, социология науки, психология науки, экономика науки, культурологический подход к изучению науки, науковедение как синтез всех многочисленных аспектов проявления науки: «изучение научного потенциала и разработка научной политики, отработка оптимальных форм организации научных исследований, экономика, планирование, прогнозирование, финансирование науки...» (25. С. 9) и др., вот неполный перечень вопросов, являющихся предметом науковедения.

История и философия науки изучает вопросы исторического развития научного знания, его структуру и особенности, общие закономерности научного познания и эволюции научного знания. При этом взаимосвязь, взаимообусловленности истории и философии (методологии) науки очень хорошо подмечена в формуле известного методолога И. Лакатоса «История науки без философии науки слепа, а философия науки без истории науки пуста» (36. С. 203).

Не менее известный методолог науки Т. Кун добавляет, что единственным способом приблизить философию науки к самой науке является обращение к изучению истории развития науки (правда есть и лучший способ – занятие самой наукой, но современная организация науки этого не позволяет; наверное он имел в виду, что ученый должен заниматься своими конкретными задачами).

Значение истории науки для методологии (философии науки) Кун рассматривает по трем направлениям (53. С. 110): а) история дает материал для методологических обобщений; б) история помогает сблизить методологию с наукой; в) история корректирует и исправляет построения методологов.

Социология науки изучает такие социальные аспекты научной деятельности, как: состав научных и образовательных учреждений, исследование типов познавательной и образовательной активности (в частности, исследуются ценностные профессиональные (и не только) ориентации работников науки и образования, планы родителей и детей в отношении образования и др., взаимодействие науки с практикой, управлением, политическими институтами и др.

Психология науки исходит из установки, что неповторимая, талантливая личность в науке – ее движитель, поэтому такие вопросы, как одаренность (прирожденное и приобретенное), особенности творческого мышления, мотивация научного творчества, и др. являются предметом данной отрасли научного поиска. Бурный рост развития науки, возросшая роль коллективного начала в науке ставят перед психологией науки еще и такие проблемы, как изучение значения и типов научных лидеров, распределение ролей в научном коллективе, характер межличностных отношений в нем, воздействие организационных форм на реализацию интеллектуальной активности ученого, формирование комплексных коллективов (логическая и психологическая совместимость ученых различных специальностей, работающих над решением сложных, комплексных проблем) и др.

Наконец культурологический подход к изучению науки предполагает выяснение таких вопросов, как особенности развития науки в тех или иных культурах, исторических эпохах.

Остановимся подробнее на специфике философского подхода к науке.

Предметом философии науки являются общие закономерности и тенденции научного познания. Такие вопросы, как: в чем специфика научного знания, как оно организуется и функционирует, какова его структура, что в целом представляет собой наука как составная часть общества по производству знания, как возникают и развиваются отдельные научные дисциплиныявляются здесь главными.

Зачем нужна философия науки? Любой человек, вступающий в науку, работающий в ней, интересующийся наукой, нуждается в понимании механизмов функционирования науки, ее движущих причин и закономерностей развития. Это позволяет эффективнее, продуктивнее работать в сфере науки. Хотя существует и другая установка, что можно хорошо петь, не зная законов пения, можно хорошо рисовать, не зная эстетических канонов, и т.д.

В науке тоже «на уровне рутинной работы... да, творчески – нет. Поэтому философия науки не нужна ремесленнику, не нужна при решении типовых и традиционных задач, но подлинная творческая работа, как правило, выводит ученого на проблемы философии и методологии» (73. С. 12–13).

Каждый ученый, проработавший на ниве науки изрядное количество лет, на каком-то этапе своего творчества нуждается в расширении своего профессионального кругозора, испытывает потребность в рефлексии над наукой: «нуждается в том, чтобы посмотреть на свою область со стороны, осознать закономерности ее развития, осмыслить ее в контексте науки как целого» (73. С. 12). И философия науки предоставляет ему такую возможность. Это в равной мере важно и для молодых людей, вступающих в науку.

Однако, как справедливо отмечают эксперты, в философии науки нет универсальных алгоритмов, методов решения проблем (хотя на заре становления философии науки имели место иллюзии по поводу создания универсального метода познания, однако по мере глубинного проникновения в сущность законов развития науки эта иллюзия быстро испарилась). В результате: «философия науки объясняет, описывает, но не предписывает. Хотя в любом объективном описании всегда заложена формула «делай так же»» (73. С. 11).

Как происходило становление философии науки, какие этапы прошла она в своем развитии?

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: