Глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

Одной из самых сложных проблем, обсуждаемых в связи с детской одаренностью, бесспорно, является проблема прогнозирования. Станет ли одаренный ребенок выдаю­щимся взрослым? Какие признаки указывают на то, что это произойдет, а какие свидетельствуют об обратном? Одна из главных сложностей проблемы прогнозирования в том, что она не может быть решена в рамках только психоло­гии, здесь многое зависит от эволюции культуры, от соци­альных изменений, от развития научно-технической мыс­ли. Этим занимаются уже не только науки о человеке.

Несмотря на эти сложности, люди всегда интересо­вались проблемами прогнозирования явлений природы,

118 | часть 1. Психология детской одаренности

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

 

социальных потрясений, собственной судьбы. Прогнозы эти строились и на основе логики, и интуитивно. Жела­ние заглянуть в будущее всегда стимулировало интерес к предсказаниям и предсказателям. Увлекались этим и шар­латаны, и серьезные ученые. В наше время с высокой долей вероятности предсказывается погода, обществен­но-политические события, судьбы политических партий и их лидеров, демографические волны. Значительно сложнее с предсказанием процесса развития отдельного человека. И все же одна из главных функций современ­ной науки — прогностическая.

Наиболее существенно в построении прогнозов раз­вития ребенка продвинулись специалисты в области ме­дицинской генетики. Как известно, мозг новорожден­ного — не просто безликая масса клеток, ожидающих внешних (средовых) воздействий, а в значительной мере генетически запрограммированная система, постепенно реализующая заложенную в ней тенденцию развития. В настоящее время на основе специального анализа ге-нотипических особенностей ребенка с высокой долей ве­роятности может прогнозироваться время наступления и развитие многих болезней; время, когда он научится садиться, когда начнет ходить, с какой скоростью будет расти, когда прорежутся зубки, хорошо ли будет гово­рить к двум годам и многое другое.

Некоторые врачи говорят о том, что скоро каждый новорожденный будет получать особый генетический паспорт, где будет содержаться наиболее вероятный сце­нарий развития его организма на длительное время.

Но генетики ведут речь о прогнозировании преиму­щественно физиологических параметров. Нас же инте­ресует прогноз развития психики и в первую очередь — интеллекта, креативности, личностных качеств. Можно ли предсказать их развитие?

Сторонники идеи «интеллектуальной одаренности» пытались утвердить понятие «фиксированный интеллект». Эта гипотеза, как уже отмечено выше, не выдержала про­верки специальными исследованиями. Поиск более на-

дежных оснований для прогноза развития умственных способностей продолжается.

Всем нам надо помнить, что само по себе желание построить прогноз, как ни странно, небезобидно. Пото­му что строить прогнозы небезопасно. Предсказать буду­щее — значит повлиять на него, и в этом утверждении нет преувеличения. Вспомним, как красиво и психологи­чески точно описал это А. С. Пушкин в своей знамени­той «Песни о вещем Олеге».

Многим знакома ситуация, когда на ребенка, выде­ляющегося в среде сверстников, образно говоря, вешают ярлык «одаренный». Это значит, что кто-то предсказал ему «большое будущее». И с этой поры его стали рассмат­ривать как звезду в настоящем и, главное, в будущем. Он помещен в специальную школу. Все вокруг ждут чудес, а у ребенка это нередко рождает постоянное чувство тре­воги: «А вдруг не смогу, а вдруг не получится...»

Все может быть и не так трагично, но нельзя не за­метить, что естественное течение его детской жизни уже существенно изменено. Опыт показывает, что эти изме­нения чаще всего приводят к негативным результатам.

Темп развития

Специальные исследования степени зависимости тем­па созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний чрезвычайно сложны. Именно по­этому проблема прогнозирования развития, предсказа­ния возможных достижений ребенка наименее разрабо­тана. Неизвестно, в каких случаях ускоренный темп раз­вития умственных способностей, квалифицируемый обычно как детская одаренность, следует рассматривать как гарантию будущих высоких достижений личности ^в науке, искусстве или других сферах. Мы уже отмечали, что многие выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись, и, наоборот, многие вун­деркинды сделались «бывшими». Статистика дает очень

120 | часть I. Психология детской одаренности

противоречивую информацию. Биографии выдающих­ся людей буквально переполнены «противоположными» сведениями.

Сам факт признания зависимости темпа личностно­го развития от генотипа объясняет, почему детская ода­ренность не всегда приводит к высоким творческим до­стижениям в зрелом возрасте. Кроме негативного влия­ния среды, на которое обычно в данном случае пытаются все списать, здесь, вполне вероятно, работает програм­ма, определяемая генотипом.

Так, генотипически темп созревания может быть уско­ренным, что и проявится в практике развития. А конеч­ный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма. В этом случае ускорение в один пери­од, происшедшее под влиянием генотипических факто­ров, может смениться замедлением в другой период под влиянием все того же генотипа.

Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа раз­вития, мы обычно ожидаем выдающихся результатов; по этой же логике отставание в темпе развития от сверстни­ков склонны считать патологией и источником не только сегодняшних, но и будущих проблем. Замечено и под­тверждено экспериментальными исследованиями, что за­медленный (против нормы) темп развития может вовсе не свидетельствовать о пожизненной отсталости ребенка. Таким образом, со значительной долей уверенности можно утверждать, что сам по себе факт ускорения, квалифици­руемый обычно как детская одаренность, либо замедле­ния развития вне зависимости от его обусловленности (генотипической или средовой) не следует рассматривать как однозначное предопределение его итогового уровня.

Мальчики и девочки

Давно замечено, что при тестировании на уровень интеллекта и креативности, при определении развития познавательных способностей наблюдаются не только

 

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

индивидуальные отличия, но и отличия, обусловленные полом. Мальчики и девочки, мужчины и женщины по­казывают разные результаты.

Среди девочек старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, как отмечают некоторые исследо­ватели, одаренных чуть больше, чем мальчиков. Но в бо­лее старшем возрасте (на этапе полового созревания) данное соотношение меняется в пользу мальчиков. А зна­чительная часть девочек, ранее опережавших сверстни­ков в развитии, «выравнивается» и уходит из разряда одаренных. Но ответ на вопрос о том, чем это обуслов­лено, не так прост. Может быть, срабатывают какие-то генетические программы, а может быть, это объясняет­ся внешними воздействиями.

Известны попытки объяснить этот факт средовым влиянием, представив его как результат определенных «социальных ожиданий». Нельзя не признать, что эти утверждения не лишены оснований. Ведь в мальчике на­ши культурные традиции требуют пробудить активность, энергичность, инициативу, стремление к самоутвержде­нию. Традиционные представления о мужском поведе­нии заставляют нас учить мальчика бороться с внеш­ними обстоятельствами, быть лидером, «победителем», сильным, смелым, отважным и при этом обязательно уметь скрывать свои чувства (в особенности боль, обиду и др.).

Девочку мы, в соответствии с теми же традициями, должны воспитывать практически в прямо противопо­ложном духе. В нашем понимании девочка должна быть, и, как правило, оказывается более чувствительной и к по­ощрению и к порицанию, более склонной к сострада­нию, сопереживанию. В обществе не всегда поддержи­вается ее интеллектуальная инициатива, обычно не це­нятся ее лидерские порывы, она должна быть покорной, °на может поплакать и т. п. В этих условиях, конечно, ^тРУДно ожидать, что она вырастет выдающимся лиде-Р°м, политиком или руководителем производства, ученым или режиссером. Если это и произойдет, то благодаря

122 I часть I. Психология детской одаренности

значительно превосходящим средние генотипическим задаткам и вопреки влиянию среды.

Современные методики измерения познавательных способностей не фиксируют существенных различий в среднем уровне их развития у представителей разных полов. Вопреки эмоциональным высказываниям, осно­ванным преимущественно на умозрительных заклю­чениях ряда крупных ученых прошлого (Ч. Дарвин, Ф. Гальтон и др.), познавательные возможности женщин и мужчин в целом примерно равны. Но это не исклю­чает наличия специфических особенностей, связанных с полом.

Замечено, что женщины лучше справляются с теста­ми на вербальную беглость, скорость чтения, понима­ние прочитанного и правописание. У них обычно лучше кратковременная вербальная память. У девочек раньше, чем у мальчиков, развиваются речевые и языковые спо­собности.

Физиологи утверждают, что в языковых центрах го­ловного мозга женщин сосредоточено на 17 % больше нейронов, чем в соответствующих зонах мозга мужчин. У женщин головной мозг менее латерализован, волокна, связывающие два полушария и делающие возможной коммуникацию между корой обоих полушарий, толще.

У женщин выше способность к эмпатии. Вне зависи­мости от типа культуры, в которой им пришлось расти, женщины лучше мужчин интерпретируют лицевую агрес­сию и другие виды социальной, эмоциональной инфор­мации.

При этом мужчины превосходят женщин в понима­нии и мысленном манипулировании пространственны­ми отношениями (лабиринты, пространственные тесты и т. п.), чаще демонстрируют высокие математические способности, линейное мышление.

Специальные исследования свидетельствуют о том, что по показателям IQ у женщин отмечается меньшая вариативность, чем у мужчин. Иначе говоря, мужчины чаще демонстрируют очень высокие и очень низкие по-

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие | 123

казатели по тестам IQ. Вероятно, поэтому среди мужчин (в любой культуре, в любой популяции) и гениев, и ум­ственно отсталых всегда оказывалось больше, чем среди женщин.

Дети выдающихся людей

Особый интерес и ученых, и обывателей всегда вы­зывали дети выдающихся людей. Прежде всего, они при­влекали к себе внимание биографов гениев. И это не случайно, ведь именно эти дети имеют, если рассуждать формально, максимум преимуществ. Причем к преиму­ществам можно отнести не только благоприятную вне­шнюю среду, но и не менее благоприятные генотипи-ческие особенности.

В результате наблюдений накопились статистические данные, свидетельствующие о том, что дети выдающих­ся людей крайне редко достигают таких же результатов, как их великие родители. Всем известны выдающиеся политические лидеры, ученые, писатели, поэты, музы­канты, художники, имевшие детей, пошедших по их сто­пам. Но, став взрослыми, эти дети очень редко достига­ли высот, до которых поднимались их родители.

Примеров этому более чем достаточно. Вспомним Петра I и его сына Алексея; сколько литераторов, рав­ных А. Пушкину или Л. Н. Толстому, выросло из их детей и внуков; много ли выдающихся открытий сдела­но детьми выдающихся ученых. Многие известные со­ветские и российские деятели науки и искусства имеют детей, избравших те же профессии, но при этом достичь профессиональных высот удается лишь единицам. Со­временники Льва Николаевича Толстого отмечали, что, общаясь с известными писателями своего времени, он обязательно спрашивал о том, талантливы ли их стар-^щие сыновья.

На основании подобных наблюдений в обществен-^Ном сознании сформировалось представление о том, что

124 | часть I. Психология детской одаренности

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

 

«на детях великих людей природа отдыхает». А на вы­дающиеся проявления у потомков можно рассчитывать лишь в следующем, третьем поколении. Своеобразным подтверждением этой мысли служили и другие наблю­дения. Так, например, давно замечено, что у людей очень маленького роста, как правило, вырастают дети выше их, и, наоборот, у очень высоких дети часто ниже своих родителей.

Если учитывать то, что природа строит свои кон­струкции по общим алгоритмам, то приходится признать, что это правило должно распространяться и на другие признаки. Следовательно, то же должно происходить и с наследованием задатков умственных и творческих способностей. Вероятно, природа сохраняет некоторую норму, допуская возможность колебаний лишь в опре­деленных пределах.

Чтобы разобраться в том, насколько эти утвержде­ния соответствуют действительности, подчеркнем еще раз: специалисты-генетики говорят, что организм на­следует не признак как таковой, а только лишь спо­собность формировать этот признак в определенных условиях среды. У гена, определяющего признак, есть характеристика, которую называют специальным терми­ном «норма реакции»: имеется в виду диапазон, в кото­ром генотип допускает возможность колебания под воз­действием внешней среды. И поскольку условия для развития у родителей и их детей объективно отличают­ся, то степень проявления тех или иных признаков (даже при отсутствии мутаций) неизбежно окажется разной. В результате дети (и внуки) могут оказаться и более и менее талантливыми чем родители, бабушки или де­душки. А вышеупомянутое «правило» о якобы отдыхаю­щей природе, вероятно, один из многочисленных ми­фов, которыми буквально окружены рассуждения об ода­ренности.

Существенно повлиять на норму реакции гена мо­гут, как мы уже отметили, некоторые физические, хи­мические и биологические факторы.

Формы проявления детской одаренности

Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребен­ка ярко и отчетливо, называют явной. Завуалированную, замаскированную именуют скрытой, или латентной, ода­ренностью.

Существует и другая, очень похожая градация — акту­альная и потенциальная одаренность. Проявленную, оче­видную одаренность, замеченную психологами, педаго­гами, родителями, называют актуальной. Детей, которые демонстрируют актуальную одаренность, чаще называют уже не одаренными, а талантливыми детьми.

И напротив, одаренность, которая представляет со­бой лишь определенные психические возможности (по­тенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в силу своей функцио­нальной недостаточности, называют потенциальной.

Одаренность ранняя и поздняя

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способно­сти в раннем возрасте.

Бывает и наоборот: люди, не считавшиеся одарен­ными в детстве, добивались блестящих результатов в зре­лом возрасте. Нередко выдающийся умственный потен­циал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружаю­щими.

Например, биографы Карла Линнея (великого швед­ского ботаника) отмечают, что в детстве его развитие шло медленно. Правда, при этом известность он стал приоб­ретать уже с 24 лет. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель " • С. Крылов. Среди воспитанников Царскосельского

часть I. Психология детской одаренности

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

 

лицея, увлекавшихся поэтическим творчеством, А. Пуш­кин не считался первым, пальму первенства успешно оспаривал А. Илличевский. Ничем не выделялись в дет­стве среди своих сверстников многие известные ученые, художники.

Факт существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности под­черкивает сложность и важность проблемы прогнози­рования развития. К этой проблеме примыкает другая, не менее важная. Умственный потенциал человека, как мы уже отметили выше, не статичен. Он существует лишь в динамике и постоянно меняется. Поэтому многие уче­ные посвящали свои исследования изучению продуктив­ности человека в различные периоды его жизни. Так, например, американские психологи Г. Леман и У. Денис установили, что наиболее продуктивным периодом твор­чества писателей, художников, мыслителей является воз­раст 20—40 лет, у математиков — 23 года, химиков — 20—30 лет, физиков 32—33, у астрономов 41—44.

Закономерности, случайности и прогнозирование

В прогнозах индивидуальных достижений делается значительно больше ошибок, чем в построении прогно­зов погоды, демографических волн или исторических событий. Педагоги и психологи, работающие с одарен­ными детьми в образовательных учреждениях, с этой проблемой сталкиваются постоянно. Обычно они про­чат большое будущее одним своим ученикам, а настоя­щих успехов, как правило, достигают другие.

; Меняются поколения учеников, а ситуация с оши­бочными прогнозами повторяется. Вероятно, главная при­чина в том, что динамична не только детская одаренность, но и сам мир; в представления о будущем вмешивают­ся еще и случайности. Многие события, определяющие

будущее, спрогнозировать просто невозможно. И тем не менее интерес исследователей к данной проблеме не ослабевает, специалисты постоянно пытаются найти признаки, указывающие на возможность ребенка в бу­дущем добиться выдающихся достижений.

Нередко случайные признаки пускали исследователей по ложному следу. Так, например, в XVIII—XIX веках было замечено, что практически все выдающиеся полко­водцы (А. В. Суворов, Наполеон Бонапарт и др.) и фло­товодцы (Г. Нельсон и др.) были невысокого роста. Не­которые биографы поспешили объявить это закономер­ностью и даже придумали теорию «низкорослых гигантов».

Но, рассмотрев эту идею более внимательно, Ф. Галь-тон пришел к любопытным выводам. По его утвержде­нию, одно из важнейших качеств выдающегося пол­ководца — храбрость. Ею отличались и А. Суворов, и Г. Нельсон, и другие полководцы и флотоводцы. Но имен­но это качество не позволяло достичь зрелого возраста и стать полководцами большинству рослых людей. Ф. Галь-тон пишет о том, что они погибали, будучи еще млад­шими офицерами. Стрелок обычно целится в рослого человека, подобно охотнику, старающемуся застрелить самую крупную птицу.

Одна из серьезных проблем прогнозирования состоит втом, что требования к выдающемуся человеку существен­но меняются с течением времени. Так, например, одно время требует от выдающегося человека одних способно­стей, а другое — совсем других. А мы — психологи, педа­гоги и родители — часто не в силах это прогнозировать. Потому и ведем себя как генералы, которые, как утверж­дает поговорка, «всегда готовятся к прошедшей войне». Например, человека занимающегося наукой, вплоть До середины XX века называли ученым. Предполагалось, что человек этот много знает, потому и «ученый». В наше ^вРемя сами деятели науки все чаще стараются называть ^себя не учеными, а исследователями, подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся большим объемом информации в области, где

128 | часть I. Психология детской одаренности

ведут свои исследования. Современный научный работ­ник — это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового. А это уже суще­ственно меняет приоритеты.

Не менее важна и другая проблема: в течение своей профессиональной карьеры человеку приходится испол­нять самые разные роли, требующие подчас взаимоис­ключающих личностных свойств. Требования к челове­ку на различных этапах карьерного движения могут ра­дикально меняться.

Обратимся к примерам. Родителям Александра Ва­сильевича Суворова и в голову не приходило, что их сын, болезненный мальчик, отстававший в физическом раз­витии, может стать военным. А уж о том, что из него может вырасти выдающийся полководец, и речи быть не могло. При этом практически все его сверстники-дворя­не со дня рождения включались в полковые списки и к моменту взросления имели офицерские звания. Алек­сандр Суворов в подростковом возрасте сам настоял на том, чтобы его приняли на военную службу. Именно по­этому он долго служил солдатом. И лишь в 24 года полу­чил первое офицерское звание.

Всем известно, что для того чтобы быть хорошим сол­датом, нужны одни качества, чтобы быть хорошим офи­цером — другие, а фельдмаршалом — третьи. Может ли все это сочетаться в одном человеке? А. Суворов дока­зал, что такое возможно, но может быть, его пример ско­рее исключение, чем правило.

Каким прогнозам можно верить

В специальных книгах, посвященных проблемам ода­ренности, часто пишут о том, что общество обычно не любит одаренных и не ценит одаренность. Конечно, это самое общество можно клеймить за это позором. Но если мы посмотрим на данную проблему без эмоций, то не­сложно понять, что есть в этом и своя справедливость.

 

глава 5. Можно ли прогнозировать развитие

Одаренность, как мы уже отмечали, это лишь потен­циал. Но общество ценит выдающиеся результаты, а не возможности их достижения. Для общества важно не то, что человек мог бы сделать, а то, что он реально сделал.

На протяжении всего XX века проводилось множе­ство специальных исследований, посвященных пробле­ме прогнозирования выдающихся достижений. Термин «выдающиеся достижения» не является научным, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако несложно догадаться, что, произнося эти слова, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, до­бился исключительных успехов. Правомерен вопрос о том, где находится граница между «выдающимися достиже­ниями» и «достижениями выше среднего» или даже «сред­ним уровнем достижений».

Здесь, конечно, существует множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения — это лишь эпо­хальные открытия гения, другие ориентируются на пре­стижные награды и звания. Есть подход, согласно кото­рому это понятие можно охарактеризовать статисти­чески как успех, оцененный по шкале, превышающий определенное значение, то есть по результатам ранжи­рования.

Одним словом, речь идет об уровне достижений, да­леко превосходящем средний уровень. Некоторые ис­следователи пытались выяснить, можно ли предсказать относительно близкие во времени события: успехи в шко­ле, во внеучебной деятельности, в высшем учебном за­ведении, на работе.

Немецкий психолог Гюнтер Трост обобщил резуль­таты многих подобных исследований. Изучая предска­зания школьных успехов ребенка-дошкольника родите­лями, он отмечает, что многие ученые ставят их под со­мнение. Но, анализируя результаты этих предсказаний, °н отметил одну любопытную особенность: для многих Родителей действительно характерна не вполне верная °Ценка одаренности ребенка. При этом родители с вы­соким образовательным статусом чаще недооценивают

А. Савенков

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: