Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном слу­чае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека — сверхчувстви­тельности к проблемам. Способность находить необыч­ные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и на хорошо известные, объекты отличает истинного твор­ца от посредственного, творчески не развитого человека. 4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, це­ленаправленно работать в одном направлении, у стар­шего дошкольника невысока, ограниченна она и у млад­шего школьника.

Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, построй­ка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить ис­следование на одном дыхании на практике очень слож­но. Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опы­ты не требовали длительного времени.

Кроме этого, выбирая тему, надо учитывать: * Возможный уровень решения. Естественно, что пробле­ма должна соответствовать возрастным особенностям

часть II. Детская одаренность •

210 | и домашнее образовательное пространство

детей. Эта позиция касается обычно не столько вы­бора проблемы, сколько уровня ее подачи, имеются в виду формулировка и отбор материала для реше­ния. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-раз­ному, с различной степенью глубины. Желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения сред­ства и материалы. Отсутствие литературы, необходи­мой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхно­стному решению. Поверхностное решение рождает пустословие. А это не только не содействует, а на­против, существенно мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследо­вании и надежных знаниях.

Учимся выдвигать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis — «основание, предположение, суждение о за­кономерной связи явлений». Выдвижение гипотез, пред­положений и нетрадиционных идей — важные мысли­тельные навыки, обеспечивающие, в конечном счете, прогресс в любой сфере. Рассмотрим кратко, как рожда­ются гипотезы, какими они бывают, как их строить, ка­кие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы.

Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это проблема. А откуда берется проблема? В профессио­нальной исследовательской работе обычно действует относительно несложная последовательность. Сначала собираются и анализируются отдельные факты, источ­никами которых являются наблюдения, предшествую­щие эксперименты (их обычно называют пилотажны­ми), размышления и многое другое. Затем эти факты и размышления позволяют увидеть что-то необычное,

 

глава 9. Учебные исследования в домашнем обучении

неожиданное: неясности, несоответствия, нарушения в це­пи предшествующих доказательств и др.

В результате выявляется множество проблем, и для решения каждой проблемы вырабатывается ряд гипотез. Проблемы могут быть сложными и не очень, например для детских исследований вполне могут подойти такие: почему светит солнце? почему играют котята? почему попугаи могут разговаривать?

Гипотеза или гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы под­вергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез — основа процесса творческого мышления. Ги­потезы позволяют открывать новые возможности, нахо­дить новые варианты решения проблем и затем в ходе мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возмож­ность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность предположений, даже нелепых, провокационных, в том, что они застав­ляют нас выйти за рамки обыденных представлений, по­грузиться в стихию мысленной игры, риска — всего того, без чего движение к новому невозможно.

В умении вырабатывать гипотезы можно специаль­но потренироваться. Вот простое упражнение — давайте вместе подумаем: почему поют птицы? (почему появля­ются почки на деревьях? почему течет вода? почему дует ветер? ).

Какими могут быть гипотезы: птицы тренируют свой голос, они отпугивают хищников, они разговаривают со своими соседями, они учат своих птенцов, они пре­дупреждают о чем-то людей и животных? А может быть, У них желание петь появляется от избытка жизненных сил?

Бывают неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае °на может быть такой: «Птицы поют, потому что они подают таким образом сигналы внеземным цивилиза­циям».

часть II. Детская одаренность

и домашнее образовательное пространство

глава 9. Учебные исследования в домашнем обучении

 

Гипотезы, предположения, а также различные, в т. ч. провокационные, идеи позволяют ставить реальные и мыс­ленные эксперименты. Для того чтобы научиться выра­батывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать

вопросы.

Делая предположения, мы обычно используем сле­дующие слова:

• может быть;

• предположим;

• допустим;

• возможно;

• что если...

Приведем несколько упражнений, позволяющих тре­нировать способность вырабатывать гипотезы и прово­кационные идеи.

1. При каких условиях каждый из этих предметов бу­
дет очень полезным? Можете ли вы придумать условия,
в которых будут полезными два или более из этих пред­
метов:

• деревянный брусок;

• велосипедная шина;

• молоток;

 

• пирожное;

• игрушечный автомобиль.

 

2. Как вы думаете, почему котята любят играть? Пред­
ложите несколько разных гипотез.

3. В предыдущей главе, в разделе, посвященном за­
дачам на развитие творческого мышления, мы уже пред­
лагали задания типа «найдите возможную причину со­
бытия». Эти задания также помогают научиться выдви­
гать гипотезы. Например, почему произошло следующее:

 

• птицы стали громче петь;

• Дима стал совсем серьезным;

• милицейский вертолет весь день кружил над доро­
гой;

• автомобиль одиноко стоял на обочине;

• медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

• друзья поссорились.

 

4. Что произойдет, если каждый человек сможет по­
просить у волшебника исполнить три свои самые глав­
ные желания? Надо придумать как можно больше гипо­
тез и провокационных идей, объясняющих, что произой­
дет в результате.

5. Рыба плещется в пруду. Сделайте два самых ло­
гичных предположения и придумайте два самых логич­
ных объяснения. Придумайте два самых фантастических
и неправдоподобных объяснения.

6. Представьте, что воробьи стали размером с боль­
ших орлов. Что произойдет? Придумайте несколько ги­
потез и провокационных идей.

Поиск и предложение возможных вариантов решения

Исследовательская работа — дело серьезное и не любит спешки и суеты. Разрабатывая программу поис­ка, надо учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность предлагать интересные необычные идеи и учиться их разрабатывать.

Естественно, что способы решения проблем начи­нающими исследователями во многом зависят от вы­бранной темы. Во-первых, надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить об­щепринятые, общеизвестные, и нестандартные, альтер­нативные. Четко их классифицировать. После чего надо сделать выбор, оценив без эмоций — как и подобает ис­следователю — эффективность каждого способа.

Однако следует постоянно иметь в виду, что важны не сами эти способы, а педагогическая составляющая их использования. Поэтому стоит поощрять использо­вание нестандартных, альтернативных способов, даже если это грозит тем, что вполне реальная тема из разря­да, например, эмпирических, приобретает черты фанта­стической.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: