Становельние пед советской системы образ и пед в россии.

В постсоветской России проявилась определенная тенденция в развитии педагогического образования – постепенный рост уровня проблем, которые приходится решать системе. Рассмотрим этапы этого роста.1. В 1991-1998 году решались локальные проблемы отдельных учреждений педагогического образования – педколледжей, пединститутов, педуниверситетов, которые пытались самостоятельно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. 2.В 1999-2002 гг. в центре внимания оказались проблемы развития системы педобразования в целом. Итогом стала разработка Программы развития непрерывного педагогического образования на период 2001-2010 гг. Но и этого оказалось мало. Встал вопрос о модернизации системы образования, и в первую очередь общеобразовательной школы. 3. В 2003-2004 гг. появилась Программа модернизации педагогического образования. Она была утверждена приказом Минобразования России в апреле 2003 г. (далее Программа-2003). Перед системой педагогического образования Российской Федерации Программа-2003 поставила следующие задачи: – добиться максимальной ориентации системы педагогического образования на интересы функционирования и развития своего непосредственного потребителя – общеобразовательной школы; – активизировать исследования в области психолого-педагогических наук для последующего научно-методического обеспечения модернизационных процессов как в общеобразовательной школе, так и в самой системе педобразования; – расширить использование государственно-общественных механизмов в управлении функционированием и развитием педагогического образования. Под влиянием Программы-2003 в 2003-2004 гг. были предприняты самые разнообразные шаги для наилучшего взаимодействия теории и практики педагогического образования России. Разработаны системы мониторинга и прогнозирования потребности регионов РФ в педагогических кадрах; усовершенствованы структура и содержание педагогического образования; проведена информатизация педагогического образования; осуществляется повышение квалификации профессорско-преподавательского состава педвузов в связи с модернизацией общеобразовательной школы; проведено научно-методическое обеспечение модернизации педагогического образования. В рамках реализации Программы-2003 одним из самых значительных достижений стало создание условий для горизонтального сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования на межрегиональном уровне. Сами региональные комплексы, несмотря на усиление процессов внутрирегиональной интеграции учреждений педобразования, до начала 2000-х годов развивались обособленно друг от друга. Необходимо добиться: - развития государственно-общественных форм управления педагогическим образованием на всех уровнях; ·повышения эффективности и экономичности управления через расширение непосредственных горизонтальных связей; ·обеспечения эффективного обмена опытом на ниве инновационных научных и практических разработок в образовании в регионах со сходными социально-экономическими условиями.В этом и должно помочь развитие горизонтального сетевого взаимодействия между учреждениями педагогического образования на межрегиональном уровне.Сегодня российское педагогическое образование – это постоянно обновляющаяся и динамично развивающаяся система, готовая успешно решать профессиональные задачи.

29.Роль и место образования в современном мире.В наше время образование играет важную роль в жизни каждого человека. Ведь оно не только помогает нам в жизни, но еще дает возможность развиваться как личности, а также делать успехи в карьере. Всем известно, что самое основное в профессионализме человека – это практика. Однако если люди не имеют теоретического понимания вопроса, то ни какая практика не поможет избежать ошибок. Поэтому, не стоит преуменьшать значение образования, и не стоит считать, что получить его однажды, в юношеском возрасте, будет достаточно. Учиться можно всю жизнь.Время не стоит на месте и тем более на месте не стоит развитие науки, технологий. Соответственно, то, что мы изучали когда-то, лет десять назад, может стать практически бесполезным. Ведь некоторые механизмы и технологии настолько поменялись, что они в корне могут отличаться от известных ранее, хотя основополагающие моменты могут быть и одинаковыми. Поэтому, чтобы иметь возможность оставаться высококлассным специалистом в своей профессии, необходимо постоянно повышать свою квалификацию, проходить необходимые курсы и заниматься самообразованием. И хотя, бесплатное образование в наше время - это достаточно редкое явление, возможность усовершенствовать свои знания, все-таки, имеется. Главное чтобы у человека было желание достичь это. И не имеет значения, какая у вас профессия, и в какой отрасли вы работаете, каждый должен иметь необходимое для этогообразование, позволяющее заниматься определенной деятельностью.

В большинстве случаев, при приеме на работу, у человека требуют каким-либо образом подтвердить свои знания и квалификацию. Как правило, такие документы выдают учебные заведения при прохождении того или иного курса. Это может быть диплом об окончании ВУЗа, колледжа или иной документ, который подтверждает наличие у кандидата необходимых для работы знаний.

Хотя в некоторых случаях, человек, занимаясь самообразованием, может быть более грамотным и более высококлассным специалистом, нежели тот, который закончил спецобучение. В этом случае, если кому-то потребуется подтвердить свои знания, то он вполне сможет сдать квалификационный тест. Его вправе проводить учебные заведения, а по результатам сдачи экзамена выдавать специальный документ. После этого человек может отправляться хоть во Владивосток, хоть в Москву. И уже там может вести свою деятельность или устроиться на работу по полученной специальности.

 

30.Движущие силы и тенденции развития современного образования

Тенденции в мировом образовании: 1. Тенденция к глобализации.2. Интеграция – объединение усилий всех сообществ 3. Неравномерность развития 4. Расширение информации о работе зарубежных образовательных систем. Тенденции, к которым идет современное образование: Устранение национальной обособленности; расширение межэтнического взаимодействия; обучение во имя безопасности человека; гуманное взаимоотношение; планетарное мышление; поликультурное образование.Объективное следствие глобализации: 1.Устранение национальной обособленности, расширение межэтнического взаимодействия 2.Обучение во имя безопасности человека: гуманное взаимоотношение, планетарное мышление, поликультурное образование.

Интеграция: · процесс взаимного приспособления, · укрепление экономической конгруэнтности на мировом рынке.· Прямые финансовые выгоды· Более короткие сроки обучения, через виртуальную мобильность· В условиях реформирования национальной системы образования· Ее интеграции в мировое образовательное пространство очень важно знать тенденции в мире, касающиеся образовательной политики

Разные этапы развития образования в конце XX века.Вторая половина XX века – период крупномасштабных реформ в образовании

В ходе реформ были достигнуты значительные успехи: Расширен контингент обучаемых в начальной, средней и высшей школе· Многотиповые структуры начальной, средней и высшей школах преобразованы в единую всеохватывающую школу· В 1, 5 раза выросли ассигнования на образование и стали крупнейшими статьями государственного бюджета (Франция 5, 5; Германия 4, 6)Российское образование, 20012 год №1 Поташник М.Н.. «Бывали хуже времена» -- раскрывает суть подлых реформаций, которым подвергается современное образование: · Образование – пятая по значимости статья экспорта американской экономики (30% рынка по экспорту образования).· Зарабатывает американская высшая школа на иностранных студентах в пятнадцать раз больше, чем тратит на высшую школу правительство США· Двадцать—тридцать лет назад наша страна делила с США первое-второе место по числу иностранных студентов, сейчас мы находимся на 8 месте (обеспечиваем лишь 4, 5% от мирового спроса), и доходы наши – 1% мир. оборота Выявились отрицательные моменты: 1. Резкое снижение качества образования, падение уровня базовых знаний и умений у основной массы учащихся.2. В массовой школе постоянно сокращалось количество и объем изучаемых академических предметов. Вместо них расширилось количество курсов по выбору.

Данная ситуация вызвала обоснованную тревогу политиков. В 80х шодах этой проблеме посвящен ряд международных и национальных конференций. Принимаются правительственные решения: «Нация в опасности» (США, 1983); «Лучшие школы» (Великобритания, 1985); «Качество в образовании» (Швеция, 1984) В России выявилось: · Образование недооформлено до мировых стандартов· Слабая образовательная инфраструктура (учебные лаборатории, студенческие кампусы, компьютерный парк и т.д.)· Нет мощных образовательных корпораций типа DAAD, British Council, IDP Education Astralia, EDU face· Не принята практика привлечения иностранных кадров. Забыт опыт вербовки молодых специалистов при Петре 1, Екатерине Великой…

· Отношение к образованию у наших обучающихся другое: нам важно получить диплом, мы воспринимаем образование как личное дело, склонны «получать образование в готовом виде», а не достигать его своими усилиями.· Во всём мире получение образования – это личное дело каждого в достижении существенных высот в науке. Учение – это самопроявление, это постижение, постоянное стремление от границ незнания к знанию.

Второй этап (80-90е годы): · Ставка делается на повышение качества образования, совершенствоваие механизмов ее реализации. Наблюдается общее:

-Повышение роли образования в жизни общества, превращение ее в реальную производительную силу (наука-техника-человек-производство)

-Формируется целостная гибкая система обучения и воспитания (семья, детский сад, школа, ВУЗ, послевузовское образование, традиционное и альтернативное, государственное и частное- Модернизируется учебно-материальная база, обновляется содержание образования, выстраиваются образовательные комплексы Демократизация и гуманизация организации оправления образованием.Гуманитаризация всех учебных дисциплин, развитие всесторонней культурной подготовки (исторической, обществоведческой, экологической, этической, физической)Повышение фундаментальности образования и логизации содержания образования, становление нового педагогического мышления, новых отношений в системе учитель-ученик.Активизация работы учебных заведений в качестве социокультурных центров; участие общественности в работе школ; развитие рынка образовательных услуг; расширение сети вузов и рост студенческого контингента; обновление программ; расширение частного сектора в ВУЗах; повышение интереса к одарённым детям и детям с отклонениями в здоровье

 

31.Раскройте содержания одной или нескольких глав работы Я.А. Коменского «Великая дидактика».«Великая дидактика, «Дидактика» 1632 г. была написана на чешском языке, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно продуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того или другого пола, без всякого, где бы ты ни было исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни». При этом в характерной для Коменского нравственной манере он ставит целью своего учения панморалистское воспитание человека. Педагогическая система Коменского представляет собой прежде всего протестантское христианское учение, и направлено на образование детей в христианском духе, а в дальнейшем через соответственно воспитанных детей и восстановление авторитета церкви. Из названий глав можно логически вывести несколько основных идей Коменского. Прежде всего, три первых главы представляют собой антроподицею (оправдание человека) в чистом виде. Начиная с утверждения о том, что человек есть совершенное существо, Коменский приходит к выводу о том, что «...жизнь является только приготовлением к вечной жизни» Повторяя вслед за ведущими идеалистами эпохи вывод о том, что все лучшие чувства заложены в человека от природы, Коменский тем не менее настаивает, что данные чувства необходимо развивать (главы 4-6).7-10 главы посвящены общим принципам обучения - обучение должно быть коллективным, обоеполым и, по возможности, универсальным.Затем несколько глав (12-16) посвящены изложению школьной реформы, которую предлагал Коменский. Он считает, что до появления " Великой дидактики" не было " нормальных" школ. "... При образовании юношества применялся столь суровый метод, что школы превращались в пугало для детей и в места истязания для умов". Такой порядок должен быть переломлен, считает Коменский, и полагает, что " точный порядок для школы следует заимствовать от природы". Для реальной реформы схоластической школы Коменский предлагает требования кобучению (гл. 16), основы обучения (гл. 17-19) и методы обучения Оставшиеся главы в основном посвящены школьной дисциплине, устройству школ, дошкольному воспитанию (материнской школе), языковому обучению (латыни и родному языку).Заключительную главу Ян Амос Коменский отвел условиям, необходимым для претворения своей идеи в жизнь. Педагогическая деятельность является одним из важнейших общественных дел и должна всемерно поддерживаться общественной организацией. И в связи с этим слова Коменского, прозвучавшие больше 300 лет назад, звучат особенно актуально для российской педагогики, покинутой государством в трудный момент. Итак, школа должна иметь " достаточный запас панметодических книг" Для подготовки этих книг требуется объединение " талантливых и не боящихся труда ученых мужей" Этот методический труд должен щедро оплачиваться покровителями школ.Заканчивается книга проникновенной молитвой, обращенной к Господу. " Господи Боже наш! Все, что мы совершаем в честь имени твоего, все это от твоих рук"

32.Проанализируйте одну из глав монографии В.А. Сухомлинского «Павлышская средняя школа». Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970). В своих работах рассмотрел наиболее актуальные вопросы учебно-воспитательной деятельности советской школы. Настойчиво подчеркивал, что воспитание детей должно быть проникнуто духом гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботой о его всестороннем развитии. Без чуткого и заботливого отношения, воспитателей к чести и достоинству своих воспитанников, без искренней, непритворной и вместе с тем мудрой, а следовательно, и строгой любви к детям в семье и в школе не может быть разумного и эффективного воспитания, считал он. Любовь к детям требует знания их психологии. в своей книге «Павлышская средняя школа» 1979г длительную деятельность школы в украинском селе Павлыт. Под руководством автора — директора школа добилась больших успехов в решении острых и сложных вопросов воспитания будущих сельских тружеников, успехов, прославивших эту школу и у нас, и в других социалистических странах, а также в среде прогрессивных педагогов капиталистических стран. главная задача школы – воспитать интерес к учению. Ведь секрет успеха учителя лежит в успехах детей. Нужно научить детей учиться, научить их мыслить. Источник желания учиться лежит в самом характере детского ума. Нежелание учиться – это неумение работать. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка».Сухомлинский говорит: «Правом пользоваться острым инструментом оценки имеет только тот педагог, который любит детей».Здесь необходимо просто категорично заявить: «учитель, который не любит детей, не может быть вообще допущен к детям, в школу».Ведь учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта - вот то, что необходимо воспитателю, то что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств - человечность, в которой сочетается сердечная доброта с мудрой строгостью родителей.Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы ребенок в самом начале своего пути с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и тугодумы, неряшливые и аккуратные. Едины они в одном. Все дети без исключения приходят в первый класс с искренним желанием хорошо учиться. Красивое человеческое желание - хорошо учиться - озаряет весь смысл школьной жизни детей.Возьмем хотя бы современную «оценочную» политику – любой балл сегодня трактуется как демонстрация уровня успешности ученика. В Павлышской же средней школе воспитание без наказания является основным принципом работы всего педколлектива уже полвека! В. А. Сухомлинский рассматривал оценку как «вознаграждение за труд, а не наказание за лень». Он уважал детское «незнание».Поэтому педагог очень спокойно относится к тому, если у ребенка что-то не получается: «у ребенка может долго что-то не получаться, но придет время, и он обязательно научится». Я считаю, что вера в ребенка, в его силы – это одно из ценнейших качеств педагога на любой стадии развития общества.

В целом педагогика реформ конца 19 – начала 20 веков значительно продвинула вперед развитие образования. Внедрились новые содержания обучения и воспитания, новые метода и приемы, новые технологии. С 20-х г. Стали активно внедряться в образовательный процесс тестовые технологии. На основании результатов тестирования учащиеся делились на потоки A, B, C, D и E и ученики могли с одного потока переходить на другой, в зависимости от успехов в обучении. После Второй Мировой войны системы образования Германии, Франции, Японии, Италии и др. государств были разрушены, и с конца 40-х г. Начинается интенсивное реформирование образования. Основными тенденциями развития современного школьного образования в развитых странах являются: 1. Демократизация образования – предполагающая обязательное обучение детей всех социальных слоев. Демократизация выражается в использовании гуманных методов обучения воспитания. 2. Увеличение кол-ва обязательных предметов – прежде всего в старших классах средних школ. 3. Увеличение учебного времени естественно- математические дисциплины. 4. Усиление дифференциации, обучение по способностям, уровневое обучение. 5. Воспитание толерантного отношения к расам, религиям и идеалам. 6. Культурность восприятия, культурное взаимодействие культур и устранение противоречий. Типы школ в развитых странах: 1. Япония – начальная школа: элементарная (срок обучения 5 л.), средние школы: младшая и средняя (срок 3 г. и 3г.). 2. США – начальная школа: элементарная (6 или 8 л.), средние школы: младшая и старшая (3г. и 3г.). 3. Франция – начальная школа: элементарная, подготовительная, элементарная (5 л.), средние школы: коллеж, лицей (2г. и 3г.).

В целом развитие образования в зарубежных странах носило и носит непрерывный характер в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями. Изменяется содержание образовании, типы школ, формы, методы и технологии обучения.

 

 

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: