Коррекционно - развивающая

Педагогическая работа с ребенком

Первого года жизни

Коррекционно-развивающая работа проводит­ся в процессе целенаправленного общего развития ребенка, а также коррекции нарушений развития.

Основными направлениями коррекщионно-развивающей педагогической работы в мла­ денческом возрасте (в доречевой период) яв­ляются следующие:

- Развитие эмоционального общения со взрос­
лым (стимуляция "комплекса оживления , стремле­
ния продлить эмоциональный контакт со взрослым,
включения общения в практическое сотрудничество
ребенка со взрослым).

- Развитие сенсорных процессов (зрительного
сосредоточения и плавного прослеживания; слухо­
вого сосредоточения, локализации звука в простран­
стве, восприятия различно интонируемого голоса
взрослого; двигательно-кинестетических ощущений
и пальцевого осязания).

- Стимуляция голосовых реакций, звуковой и ре­
чевой активности, (недифференцированной голосо-

118

_____ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

вой активности, гуления, лепета и лепетных слов).

- Формирование движений руки и действий с
предметами (нормализация положения кисти и паль­
цев рук, необходимых для формирования зритель­
но-моторной координации; развитие хватания и
манипулятивной функции - неспецифических и спе­
цифических манипуляций; дифференцированных
движений пальцев рук).

- Формирование подготовительных этапов по­
нимания речи.

- Нормализация тонуса мышц и моторики ар­
тикуляционного аппарата (уменьшение степени про­
явления двигательных дефектов речевого аппарата
- спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, то­
нических нарушений управления типа ригидности).
Развитие подвижности органов артикуляции.

- Коррекция кормления (сосания, глотания, же­
вания). Стимуляция рефлексов орального автома­
тизма (в первые 3 месяца жизни), подавление
оральных автоматизмов (после 3-х месяцев).

- Развитие дыхания и голоса (вокализация вы­
доха, увеличение объема, длительности и силы вы­
доха, выработка ритмичности дыхания и движений

119

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ребенка).

С первых месяцев жизни важным разделом кор-рекционно- развивающей педагогической работы является стимуляция эмоционального общения.

формирование «комплекса оживления». Для выра­ботки потребности в общении со взрослым, первых эмоционально-коммуникативных реакций взрослый, улыбаясь, наклоняется над ребенком, старается «поймать» его взгляд, поглаживает его, придает го­лосу певучий, ласковый оттенок. Постепенно у ре­бенка формируют положительное отношение к иг­рушке. Для этого ласковым разговором привлека­ют внимание ребенка к лицу взрослого, вызывают ответную улыбку, после чего переводят его взгляд на игрушку. Постепенно при виде лица взрослого или игрушки у ребенка будут появляться улыбка, смех, «комплекс оживления», различные голосовые реакции.

Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и про­слеживания оптического объекта. Сначала логопед стимулирует развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким очер-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

танием силуэта, но с интенсивной цветной окрас­кой, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослежива­ния глазами объекта. По мере продвижения опти­ческого объекта (лица взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребен­ка в направлении движения объекта. При ослаб­лении интереса ребенка к игрушке подключают зву­ковой компонент.

Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности прослежи­вания за движущимся предметом (в горизонталь­ной, вертикальной плоскости), устойчивости фик­сации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также ис­пользуются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).

На более поздних этапах доречевого развития необходима выработка зрительных дифференциро-

 

120

121

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

вок. Для занятий подбираются игрушки, различ­ные по цвету, величине, форме, звучанию. Внима­ние ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого про­водятся различные игры («Прятки», «Ку-ку», ког­да логопед или мать накидывают на голову платок или прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).

Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на голо­се и звуке). Для этого используют период, когда ребенок находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Взрослый наклоняется к ребенку, ласко­во разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его ус­покоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое по­стукивание одной игрушки о другую) до более гром­кого звучания (звук пищащей игрушки).

Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук в про­странстве. В качестве звуковых раздражителей ре­бенку предлагаются игрушки, различные по звуча-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

нию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие) а также различно интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игруш­ку, затем разговаривая с ним, его учат прислуши­ваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, логопед дела­ет это пассивно.

Подготовка ребенка к формированию у него понимания обращенной речи начинается с раз­вития восприятия различных интонаций голоса взрослого. Необходимо добиваться от ребенка не только восприятия различных интонаций голоса (ласковой, нежной, радостной; сердитой, грубой), но и адекватной реакции на них (улыбки, смеха или обиды, плача).

Первичное понимание обращенной речи проис­ходит при совпадении звучания слова, произноси­мого взрослым, с предъявлением предмета, кото­рый оно обозначает. Ребенку предлагают запомнить

 

122

123

ПЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ .

названия ярких игрушек, которые вызывают доста­точно сильные ориентировочные реакции. Для за­поминания используются двусложные лепетные сло-ва или звукоподражания: ляля , киса (мяу), би-би , ав-ав. При обучении запоминанию названий игрушек или других окружающих предметов нуж­но чтобы они находились всегда в определенном месте, в поле зрения ребенка. Одновременно с предъявлением игрушки в момент фиксации взора на ней произносится ее название. Взрослый произ­носит слова медленно, певуче, с разными интона­циями. При этом он пассивно выполняет руками ре­бенка различные манипуляции с игрушкой (ощу­пывающие, поглаживающие движения). При обу­чении ребенка поиску названной игрушки взрос­лый постепенно добивается от него нахождения взглядом игрушки или предмета {Где ляля? Вот ляля ! На, возьми!). При необходимости нужно пассивно поворачивать голову ребенка в сторону названной игрушки. После того как ребенок запом­нил название одной игрушки, переходят к форми­рованию у него понимания названия другой игруш­ки, отдаленной от первой в пространстве.

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

При развитии понимания обращенной речи от­рабатываются следующие умения:

- запоминание названий игрушек, окружающих
предметов и лиц, и нахождение их по слову взрос­
лого;

- запоминание названий простых движений (до
свидания, ладушки, сорока-ворона, дай, на,
возьми, дай ручку) и выполнение этих движений
по словесной инструкции;

- адекватное включение ребенка в игру со взрос­
лым (прятки, ку-ку, забодаю, ой, боюсь);

- выполнение по слову различных манипуляций
и действий с предметами, игрушками.

Важным разделом педагогической работы явля­ется стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности ребенка. В ходе коррекцией-но-развивающей работы необходимо учитывать этапы доречевого и раннего речевого развития: не­дифференцированная голосовая активность, гуле­ние, лепет, лепетные слова и звукоподражания, об­щеупотребительные слова и т.д. Нужно стимули­ровать у детей любые доступные голосовые, звуко­вые реакции, а в последующем слова.

 

124

125

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Каждое занятие по стимуляции гуления, а поз­же и лепетной активности начинается с вовлечения ребенка в эмоциональный контакт. При этом мож­но проводить следующие упражнения:

• С улыбкой, то наклоняясь к лицу ребенка, то
отдаляясь от него, взрослый отчетливо произносит
определенные звуки гуления и лепета. Один и тот
же звукокомплекс («гу», «бо», «ма» и др.) повто­
ряется несколько раз через определенные интерва­
лы, с разными интонациями, побуждая ребенка к
отраженному произнесению.

• Упражнения, направленные на произнесение
слогов «ма», «ба», «па» и т.д. Для этого в моменты
голосовой активности подключается пассивная виб­
рация нижней губы. Ритмичные смыкания и размы­
кания губ создают возможность произнесения губ­
ных звуков: «п», «б», «м».

• Сочетание произвольной вокализации и пас­
сивной вибрации губ. Создаются определенные
уклады губ для утрированного произнесения глас­
ных звуков: «а», «о», «у», «и».

Например, при вызывании слога «ба» смыкание губ сочетается с широким открыванием рта, свой-

_____ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

ственным утрированному произнесению звука «а». Для вызывания слога «бо» губы ребенка собира­ются в «хоботок», в таком положении производит­ся пассивное смыкание губ (при помощи взросло-го).

Далее стимулируется произнесение лепетных слов, которые произносятся ребенком по подража­нию и соотносятся с определенным лицом, предме­том или действием. Нужно стараться, чтобы про­изнесение лепетных слов было не формальным, а осознанным. Необходимо подбирать слова, доступ­ные ребенку по звуко-слоговому составу («мама», «папа», «баба», «дядя», «Тата», «Вава»). Также стимулируется произнесение различных звукопод­ражаний («би-би», «га-га», «ко-ко», «ква-ква», «му-му»), которые соотносятся с игрушками, пред­метами, животными.

Затем развивается произнесение общеупотреби­тельных, а также облегченных слов. Кроме слов, обозначающих предметы, ребенку предлагаются слова, обозначающие действие: «дай», «на», «бах», «иди». Постепенно запас произносимых слов дол­жен расширяться. При этом постоянно идет стиму-

 

126

127

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ляция речевого общения на доступном уровне.

Для общения с окружающими у детей с задер­жкой доречевого и речевого развития нужно фор­мировать жестовые, мимические, голосовые, звуко-произносительные реакции, вырабатывать и зак­реплять навыки произвольного произнесения сло­гов, слоговых комплексов, облегченных слов.

Развитие функциональных возможностей ки­стей и пальцев рук.

При лечебно-педагогической работе необходи­мо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществ­ление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставле­ние пальцев, постепенно усложняющиеся манипу­ляции и предметные действия, дифференцирован­ные движения пальцев рук.

Перед формированием функциональных воз­можностей кистей и пальцев рук необходимо до­биваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует по­тряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кис­тей и пальцев рук:

- поглаживающие, спиралевидные, разминаю­
щие движения по пальцам от кончика к их основа­
нию;

- похлопывание, покалывание, перетирание кон­
чиков пальцев, а также области между основания­
ми пальцев;

- поглаживание и похлопывание тыльной повер­
хности кисти и руки (от пальцев до локтя);

- похлопывание кистью ребенка по руке педаго­
га, по мягкой и жесткой поверхности;

- вращение пальцев (отдельно каждого);

- круговые повороты кисти;

- отведение-приведение кисти (вправо-влево);

- движение супинации (поворот руки ладонью
вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация ки­
сти и предплечья облегчает раскрытие ладони и от­
ведение большого пальца (игра «Покажи ладони»,
движения поворота ключа, выключателя);

- поочередное разгибание пальцев кисти, а за­
тем сгибание пальцев (большой палец располага-

 

128

129

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ется сверху);

- противопоставление большого пальца осталь­
ным (колечки из пальцев);

- щеточный массаж (кончиков пальцев и наруж­
ной поверхности кисти от кончиков пальцев к луче-
запястному суставу, что вызывает расправление ку­
лака и веерообразное разведение пальцев); исполь­
зуются ворсовые щетки различной жесткости. Ще­
точный массаж применяют для формирования ощу­
пывающих движений и стимулирования проприо-
цептивных ощущений кистей и пальцев рук. Если
кисть ребенка все-таки остается сжатой в кулак,
логопед захватывает его и сжимает всеми своими
пальцами, с тем чтобы вызвать еще большее сжа­
тие кулака ребенка. При этом производится потря­
хивание его руки. Затем логопед быстро разжима­
ет свою руку, освобождает кулак ребенка, после чего
рефлекторно кулак ребенка расслабляется и паль­
цы раскрываются (повторяют 2-3 раза).

Все движения тренируются сначала пассивно (взрослым), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводятся в активную форму на спе­циальных занятиях, а также во время бодрствова-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

ния ребенка - при одевании, приеме пищи, купа­нии.

Развитию опорной функции рук способствуют медленные перекатывания ребенка в положении на животе вперед на большом мяче. При этом ребенку легче расположить пальцы на выпуклой стороне мяча, чем на горизонтальной поверхности; также легче производится отведение большого пальца.

Функцию хватания начинают тренировать с пе­риода новорожденности. Сначала ребенку вклады­вают в руку игрушки, помогают поднести их ко рту. Предметы, вкладываемые в руку ребенка, должны быть различными по форме, величине, весу, факту­ре, температуре. Это способствует узнаванию их на ощупь. Они должны быть удобны для захвата и удержания. Затем ребенка поощряют тянуться к лицу и висящим в кроватке или на груди взрослого ярким предметам. Ребенок ощупывает их сначала пассивно (с помощью рук взрослого), а затем ак­тивно. В разных положениях (лежа на животе, на спине, сидя, стоя на четвереньках, на коленях, на ногах) тренируют доставание и схватывание пред­метов, расположенных на различном расстоянии

 

130

131

ЛЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

спереди, по сторонам от ребенка и на разной высо­те. Нужно следить за тем, чтобы ребенок схваты­вал предмет не мизинцем и безымянным пальцем, а с участием большого, указательного и среднего пальцев.

Важно обучать ребенка не только захвату пред­мета, но и его высвобождению (отпусканию). Раз­жимание кисти облегчается потряхиванием ее в сто­рону мизинца поворотом руки ладонью вверх, а также проведением рукой по шероховатой поверх­ности, песку. Дальнейшее развитие функциональ­ных возможностей кистей и пальцев рук предпола­гает формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук. Ре­бенка побуждают брать (хватать) игрушки из раз­ных положений - снизу, сверху, сбоку от него. Взрослый помогает рассмотреть ее, ощупать, по­гладить, переложить из руки в руку, взять в рот. Вслед за этим (с одного года) развивают простые предметные действия, при необходимости выпол­няемые пассивно или пассивно-активно. Можно предложить выполнение следующих действий: - произвольное отпускание игрушки из руки (в

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

руку взрослого или в ведро, коробку);

- вынимание и перекладывание игрушек из од­
ного места в другое;

- открывание и закрывание коробки;

- снимание и надевание колец пирамиды;

- катание мяча, машины;

- постройка башни из кубиков;

- хватание больших предметов всей кистью (од­
ной и двумя руками);

- собирание мелких предметов двумя и тремя
пальцами.

При проведении коррекционно-логопедической работы по нормализации тонуса мышц и мото­рики артикуляционного аппарата с детьми с дви­гательными нарушениями целесообразно использо­вать следующие методы логопедического воз­ действия:

- дифференцированный логопедический массаж
(расслабляющий или стимулирующий),

- точечный массаж,

- пассивная и активная артикуляционная гимнас­
тика,

- искусственная локальная контрастотермия (со-

 

132

133

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

четание гипо- и гипертермии).

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: