Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
III . Коррекция лексико-грамматической стороны речи
§ активизация и расширение словаря; § коррекция грамматических расстройств. Пропедевтический этап и этап коррекции фонетической стороны речи необходим для детей со стертой формой дизартрии, имеющих как фонетико-фонематическое, так и общее недоразвитие речи. Этап коррекции лексико-грамматических расстройств необходим для детей со стертой формой дизартрии в структуре общего недоразвития речи. Более наглядно коррекционную работу можно представить в следующей таблице: Таблица коррекционной работы
Лингвистический Материал | Примечания | |||||||
I. Пропедевтический этап | ||||||||
Обследование, коррекция моторной сферы. Коррекция дыхательных, голосовых растройств и просодической стороны речи | Обследование. Коррекция тонкой моторики кистей и пальцев рук, массаж органов артикуляционного аппарата, кинезотерапевтическая гимнастика Работа по коррекции просодической стороны речи | Формируются движения, необходимые для правильного произношения
Различные комплексы дыхательной гимнастики, голосовые и фонопедические упражнения | Доступные слоговые структуры, словосочетания, скороговорки, чистоговорки Гласные звуки и их сочетания | Индивидуальный подбор упражнений с учетом неврологической симптоматики (см. Приложение № 1). см. Приложение № 2 | ||||
II. Коррекция фонетической стороны речи | ||||||||
Развитие фонематического восприятия Коррекция звукопроизношения | Формируется фонематическое восприятие Постановка нарушенных звуков, автоматизация их в слогах и словах различной структуры | Упражнения для развития фонематического восприятия Артикуляционная гимнастика, различные приемы постановки звуков, их автоматизация | Звуки далекие и сходные по артикуляции, смешиваемые звуки, различные слоговые структуры, сло-ва, фразы, чистоговорки
Согласные звуки, различные слоговые структуры, прямые и обратные слоги, слова простые, многосложные, со стечением согласных | см. Приложение № 3 Артикуляционные упражнения, способ постановки и речевой материал подбираются индивидуально (см. Приложение № 4). | ||||
III. Коррекция лексико-грамматических нарушений | ||||
Активизация и расширение словаря Коррекция грамматического строя речи | Продолжается закрепление правильного произношения на материале слов различной слоговой структуры с осознанием значения и смысла слов Практическое овладение грамматическим строем речи, выработка навыков и умений грамматического оформления речевого материала, овладение структурой предложений, наиболее часто употребляемых в речи, использование в речи продуктивных типов словосочетаний, практическое усвоение синтаксических структур, навыки составления рассказов | Синтаксическое моделирование, конструирование предложений, сочетание практики непосредственного общения и специальных языковых упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических обобщений | Различные слова и словосочетания, доступные для произношения детей, предметные картинки, программные темы Фразы, чистоговорки, загадки, стихи, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок | см. Приложение № 5 см. Приложение № 6 |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Обследование детей со стёртой формой дизартрии
Анкетные данные.
2. Анамнез (наличие наследственной отягощенности, протекание беременности, родов, особенности раннего постнатального развития, раннее психомоторное развитие, речевое развитие ребенка, время появления и характер гуления, лепета, первых слов, фраз, течение речевого развития, перенесенные заболевания в раннем возрасте).
3. Состояние общей моторики (определяются моторные навыки, координация движений, статика. Обращается внимание на наличие гиперкинезов, навязчивых движений).
Можно предложить следующие задания:
§ одеться, раздеться, обуться;
§ пройти из угла в угол, размахивая обеими руками, остановиться, стать на носки, присесть;
§ попрыгать на двух ногах, правой, левой;
§ подбросить, поймать мяч.
4. Мелкая моторика рук:
§ сжать пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь на ребро, повернуть ладонь вверх (отмечается, как ребенок справляется с заданием: по образцу, словесной инструкции, по памяти);
§ кончиком большого пальца поочередно касаться остальных пальцев;
§ вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки;
§ собрать мозаику, горошины, спички.
Состояние речевой моторики:
§ вытянуть губы «хоботком»;
§ улыбнуться с оскалом зубов;
§ поднять, нахмурить брови;
§ зажмурить оба глаза, правый, левый;
§ вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку;
§ сделать язык узким, широким (обращается внимание на симметричность улыбки, посинение кончика языка, невозможность сделать его широким, удержать язык, высунутым изо рта в спокойном положении).
Звукопроизношение
Проверяется изолированное произношение звуков в следующей последовательности: гласные, согласные губные, губно-зубные, задненебные, передненебные, взрывные, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры. Затем проверяется умение произносить звуки в слогах, словах, фразовой речи. Применяются задания, состоящие из многократного повторения одного звука, т.к. при этом создаются условия, уменьшающие артикуляционное переключение с одного звукана другой, что дает возможность обнаружить трудности иннервации артикуляционногоаппарата.
Просодическая сторона речи.
В процессе беседы с ребенком, отмечаются такие стороны речи, как:
§ голос (тихий, громкий, неумениеговорить шепотом, наличие или отсутствие носового оттенка);
§ темп (нормальный, быстрый, медленный);
§ ритм (нормальный, аритмия);
§ сохранность пауз в речевом потоке (деление слов на слоги, скандированность);
§ высота голоса (высокий, низкий);
§ внятность речи (отчетливость, смазанность).
8. Слуховая функция.
§ состояние физического слуха;
§ состояние фонематического слуха, анализа исинтеза, слухопроизносительной дифференциации звуков (звуки дифференцируются попарно: твердые - мягкие, глухие - звонкие, свистящие – шипящие; реакция в заданиях при восприятии на слух и повторении слогов и слов оппозиционными звуками) – подними руку, если услышишь нужный звук; повтори слоги, слова; выдели начальный гласный звук; выдели звук на фоне других звуков; подбери картинки с заданным звуком; определи место звука в слове.
9. Зрительная функция.
§ заключение офтальмолога о состоянии зрения;
§ зрительный гнозис (задания на различение цвета, узнавание перевернутых, перечеркнутых изображений, узнавание предмета по его части, контуру).
Состояние словарного запаса и грамматического строя речи.
§ выясняется умение изменять существительные по числам и падежам;
§ глаголы прошедшего времени - по родам; настоящего времени - по числам;
§ умение согласовывать имена существительные с именамиприлагательными в роде, числе;
§ имена числительные с именами существительными;
§ адекватно употреблять предлоги в речи;
§ правильность образования уменьшительной формы существительных, относительных прилагательных, приставочных глаголов.
Состояние связной речи.
§ состояние вопросно-ответной формы речи (беседа);
§ составление рассказа по сюжетной картинке;
§ составление рассказа по серии картинок;
§ составление рассказа-описания;
§ пересказ прочитанного (услышанного) рассказа.
12. Заключение о состоянии речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Работа над просодической стороной речи
I. Упражнения по развитию ритма.
§ Прослушать изолированные удары (II, III, IIII), определить количество ударов путём показа карточки с записанным на ней числом.
§ Прослушать серии акцентированных ударов (хХХх, хХ, ххХХхх). Определить, сколько и какие удары были предъявлены путём показа карточки с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур.
§ Отстучать по подражанию предъявленные изолированные удары.
§ Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары иих серии (простые и акцентированные).
II. Упражнения по развитию силы голоса.
§ Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса)
У – У АУ - АУИ –
О – О АИ - ОУИ –
А – А ОИ - ОУА –
§ Усиление голоса.
о О О О ауи АУИ АУИ АУИ
А А А А оуа ОУА ОУА ОУА
§ Ослабление голоса.
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-18; Просмотров: 323; Нарушение авторского права страницы