Система автоматизации звуков при дизартрии

Все звуки при автоматизации произносить утрированно!

I раздел.   Автоматизация в слоговых рядах:

С   –   отрабатываемый звук;

С – звук, который ребенок произносит правильно;

Г –  гласный.

 

 

§ Iмодуль. Отдельное произнесение: С ……. Г     (Прямой слог, через маленький интервал).

§ II модуль. Слитное произнесение: СГ (Прямой слог)

 

§ IIIмодуль.  Отдельное произнесение:  Г … С (Обратный слог, через маленький интервал)

§ IVмодуль.   Слитное произнесение: ГС (Обратный слог)

 

§ V модуль С СГ

§ VI модуль. ССГ

§ VII модуль. ГСС

§ VIII модуль.   ГСС

§ IX модуль.     СГС

§ X модуль. ГСГ

II раздел .   Произнесение слоговых рядов.

Произносится 5-6 слогов подряд. Работа организуется посредством чередования модулей.

 

III раздел . Звук автоматизируется в словах различной слоговой структуры.

Работа организуется посредством чередования модулей.

 

IV раздел. В словах звук автоматизируется:

§ в начале слова;

§ в конце слова;

§ в середине слова.

V раздел. Звук автоматизируется в предложениях.

ПРИЛОЖНИЕ № 5

Работа по развитию лексики

Работа по развитию лексики идет по следующим направлениям:

§ расширение объема словаря ;

§ формирование структуры значения слова.

 

Расширение объема словаря осуществляется в основном на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

Номинативный словарь: усвоение обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов. Расширение объёма словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.

Обогащение глагольного словаря производится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движение, состояние человека, движения животных, закрепление глагольного словаря по темам: «Кто какие звуки издаёт? », «Кто что делает? ».

 

   Формирование структуры значения слова:

§ учатся дифференцировать значения слов на основе признаков
противопоставления, сходства, аналогии;

§ уточнение контекстуального значения слова, работа над его многозначностью.

 

  Развитие лексической системности и семантических полей.

Эта работа тесно связана с развитием логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения:

§ проводится группировка, объединение слов по тематическим признакам.

§ дифференциация слов внутри семантического поля, установление связей на основе противопоставления, аналогии.

 

  Формирование синтагматических связей.

Формирование синтагматических связей слова предполагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетании, в предложении. Обращается внимание на:

1) именные словосочетания:

§ существительные + прилагательные (красный мак);

§ существительные в именительном падеже + существительные в косвенном падеже (хвост лисы);

2) глагольные словосочетания:

§ словосочетания, включающие глагол и существительные в винительном падеже без предлога (несёт сумку);

§ словосочетания, состоящие из глагола и существительного в дательном, творительном падежах без предлога (дарит маме, чистит щеткой);

§ словосочетания, включающие глагол и предложно падежную конструкцию (идет к дому).

   Развитие словообразования.

Логопедическая работа включает словообразование существительных, прилагательных, глаголов и осуществляется в три этапа.

Первый этап: закрепление словообразований наиболее продуктивных моделей:

§ существительные: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -к; -ик; -ичк; -чик;

§ прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин;

§ глаголы: дифференциация совершенного и несовершенного вида; возвратных  и невозвратных глаголов.

 

Второй этап: работа над словообразованием менее продуктивных моделей:

§ существительные: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк; -еньк; -ышек; -ышк; образование существительных с суффиксами -ниц; -ина;

§ прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом - и без чередования (коровий, лисий); образование относительных прилагательных с суффиксами -янн; -ан; -енн; -н; образование качественных прилагательных с суффиксом - оват;

§ глаголы: образование глаголов с приставками: в, вы, на; образование глаголов пространственного значения с приставкой - при.

 

Третий этап: уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований:

§ существительные: образование названий профессий женского рода;

§ прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом  -и с чередованием (волчий, медвежий);

§ образование относительных прилагательных с суффиксами -н; янн; -енн; -ан; -ат;

§ образование уменьшительно-ласкательных прилагательных с суффиксом -еньк;

§ образование прилагательных с суффиксами -ющ; -чив; -лив;

§ глаголы: образование глаголов пространственного значения с приставками с, у, по, под, от, пере, за, до.

 

Уточнение грамматического значения слова.

§ категориальное значение различных частей речи (существительного, глагола, прилагательного);

§ одушевленности и неодушевленности;

§ числа и рода существительных и прилагательных.

 

Виды работы: ответы на вопросы; подбор вопроса к слову; подбор слов, характеризующих отнесённость к определённому грамматическому значению (например, он, она, оно); включение слов в словосочетания, предложения.

Примерные виды работы по формированию лексики

  Развитие лексико-семантических ассоциаций.

1) «Назови слово как можно быстрее» («Я называю слово, а вы в ответ назовёте первое слово, которое припомните». Предлагаются существительные конкретного и абстрактного значения, глаголы, прилагательные, наречия);

2) Ассоциации на функциональное назначение предмета:

§ «Где и для чего можно применять предмет, который я назову? » (например: гвоздь, молоток, шнурок);

§ «Придумай, о чем может идти речь? » (О чем может идти речь, если в тексте есть слова «кот и лист», «таз и коса», «школа и сухари»).

   Формирование значения структуры слова, организация

семантических полей.

1) Классификация предметов по картинкам:

§ разложи картинки на две группы (например: лиса, кошка, собака, медведь, заяц, синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза).

§ разложи картинки по сходству (например: на доске выставлены картинки: овца, дерево, корова). Детям раздаются карточки: свитер, шапка, варежки  (к картинке овца); стол, грабли, забор (к картинке дерево); сыр, молоко, мороженое  (к картинке корова).

§ «Назови лишнее слово»:

среди имен существительных: море, озеро, река, мост, пруд;

среди имен прилагательных: крепкий, далекий, прочный, надежный;

среди глаголов: бросился, ринулся, слушал, набросился;

§ дополнение смыслового ряда:

     гвоздь - молоток; шуруп –…

     птица - яйцо; растение –…

     утро - ночь; зима –…

     школа - обучение; больница – …

§ «Назови части»: ( по картинке, по представлению.Например: кот - тело, голова, хвост, лапы, усы, уши;

         дом-…

             дерево -…

§ Отгадай предмет по названию его частей»:

           дно, стенки, крышка, ручки (кастрюля);

           палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

§ «Что общего у предметов? »:

           огурец - помидор (овощи); репа - цыпленок (желтые);

           мяч - солнце (круглые); лист - трава (зеленые).

 

§ «Отгадай предмет по описанию его признаков»:

  шерстяной, теплый, длинный, удобный –  шарф.

2) Развитие антонимии:

§ выбрать из трёх слов два слова-«неприятеля»: друг, печаль, враг;

           тяжелый, длинный, лёгкий.

§ выбрать из трёх-четырёх слов одно, противоположное по смыслу исходному слову: карандаш - тетрадь, ручка, резинка, альбом;

          клей - ножницы, кисточка, бумага, карандаш.

§ закончить предложение, назвав слова- «неприятели»:

         слон большой, а комар …

         река широкая, а ручеек...

        золушка добрая, а мачеха...

§ сравнить:

          по вкусу: горчицу и мед;

          по цвету: снег и сажу;

          по весу: гирю и пушинку.

3)Развитие синонимии.

§ выбери из трёх слов два слова-«приятеля»:

        дом, солдат, боец;

        грустный, печальный, глубокий;

        взять, схватить, идти.

 

§ придумать слова-«приятели» к данным:

         здание -…           печаль -…   льется -…

        глядеть -…      печаль-…    льется-…

         крошечный -… с мелый -…

§ «На что похоже? » - предлагается подобрать слова-сравнения:

       снег похож на …

        частый дождь похож на …

Развитие синтагматических связей слов:

§ добавить одно общее слово к двум словам (использованием вопросов):

        деревья, цветы - что делают?

        мя ч, яблоко - какие?

       сидит, стоит - кто?

§ подобрать как можно больше предметов (существительных) к действию
(глаголов): бежит Кто? ....Что? …. идет кто?... Что?...

§ «Кто передвигается? »

лошадь - …

         змея - …

       птица -…

§ «Кто как ест? »

       кошка – лакает, собака – грызет,

       к орова – жует, курица – клюет.

 

§ «Кто как голос подает? » ( голубь – воркует, воробей – чирикает,  

         лягушка – квакает, волк – воет);

§ «Кто, какие звуки издает? » ( дверь – скрипит, ветер – свистит,

          ручей – журчит);

§ «Кто или что может это делать? » (бегать -..., скакать - …., стоять -..

§ придумать и записать как можно больше слов, отвечающих на вопрос: что делает? на определенную тему. Например, «Ранняя весна»:

        солнце - …,          трава - …,

        облако -…,           деревья - …,

        дождь - …,           животные - ….

§ придумать слова, отвечающие на вопросы: кто?, что? на тему. Например, «Осень»: приходит, дует, опадает, плывут, вянут, улетают.

§ придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие? на определенную тему. Например, «Зима»: сугробы, мороз.

§ составление детьми загадок-описаний по определенному плану.
Например, детям предлагается составить загадку про одежду по плану: цвет, величина, форма, материал, из которого она сделана, время года, когда ее носят.

 

Развитие словообразования:

§ «Назови ласково» - воспроизведение уменьшительно-ласкательных форм существительных;

§ «Что для чего? » - логопед предлагает назвать предметы, которые лежат на столе: хлеб, сахар, конфеты, мыло.

§ «Где хранятся эти предметы? »:

      хлеб - в...

         сахар - в …  и т.д.

§ «Кто у кого? ». Детям предлагается собрать попарно картинки с изображением животных и их детенышей.

§ «Измени слово»:
виноград – виноградина, свинья -…, баран -….

§ «Добавь похожее слово»:
пылинка, дождинка..; ножищи, ручищи...; дупло, весло, …

§ уточнение названийпрофессий женского рода с суффиксами -их, - ниц,

-иц: мужчина - портной, а женщина -..., певец -..., повар -....

§ дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает показать, где действие завершено, а где завершается:     

     мыла – вымыла, вешает – повесил, рисует – нарисовал.

§ дифференциация глаголов с приставками:

в импрессивной речи: логопед называет слова, дети показывают картин ку: входит – выходит, подходит – отходит, подплывает – отплывает;

в экспрессивной речи: предлагает назвать действие по картинкам.

§ образование притяжательных прилагательных: хвост волка - …, уши лисы - …, лапа медведя - ….

 

§ «Что из чего сделано? » (стакан из стекла, сковорода - из чугуна, булка - из пшеницы).

§ «Назови правильно» (лист дуба - дубовый..., лист ольхи -...).

§ «Сравни и закончи предложение»:

            К лубника маленькая, а вишня еще....
          Шар лёгкий, а пушинка еще....

§ «Ответь на вопрос как? »:

            утром светло, а днём еще....

            осенью холодно, а зимой еще....

            поезд идет быстрее, а самолёт летит еще ….

§ «Объясни, почему так называется? »:
рыболов - …, пчеловод - …, землекоп - ….

§ «Придумай одно слово вместо двух»:

          снег чистит - …, трубы укладывает - …, сам ходит - ….

Формирование грамматических значений:

§ дифференциация существительных, глаголов, прилагательных. Каждая часть речи соответствует с фишкой. Например: А - глагол, d - существительное, О - прилагательное. Логопед называет слова, дети поднимают соответствующий слову символ.

§ дифференциация значения рода. Детям предлагается отобрать картинки, о которых можно сказать он или мой, она или моя, оно или моё.

§ дифференциация грамматических значений одушевлённости и
неодушевленности. Дети должны подобрать картинки или слова, которые отвечают на вопрос кто? затем на вопрос что?

§ игра «Волшебное дерево»: на макете дерева изображаются символы различных частей речи. Детям предлагается придумать слова, которые растут на одном дереве с данным словом. Например, слово «яблоко» - со словами «зеленое, красное, ароматное», «растет, зреет, падает, гниет, желтеет», «едят, режут, кусают, сушат, варят».

      Аналогично можно провести игру «Волшебная поляна», «Удивительный  аквариум» и т.д.

ПРИЛОЖНИЕ № 6

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: