Тема 1. История развития социальной работы

Тема 1. История развития социальной работы

Практика социального воспитания в 1920 – 1930-е годы. Идеи педагогики среды, разработанные в «переходный» период. Отечественные педагоги С. Т. Шацкий, И. Н. Иорданский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. Н. Шульгин о роли и влиянии социальной среды на процесс социализации личности.

Этапы развития практики социальной работы в стране. 1960-е годы – период первоначального накопления опыта, появления специалистов, сориентированных на организацию социально-педагогической работы в социуме. Создание «жековской педагогики», «Комнаты школьника» по месту жительства: назначение, содержание работы.

1970 – 1980-е годы – период развития комплексной организации работы на уровне микрорайона. Работа с детьми по месту жительства в методических материалах В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина и др. Изучение опыта работы МЖК (молодежных жилых комплексов) и СПЦ (социально-педагогических центров).

1990-е годы – период активизации всех видов социальной работы в стране, переход к государственному уровню решения социальных проблем.

Тема 2. Местожительство в системе социализации личности

Общая характеристика среды проживания человека. Влияние социально-экономических, демографических, этнических, национальных, региональных и др. особенностей местожительства на процесс социализации будущей личности.

Типы поселений: сельские поселения, город, малый город, поселок, их характерные особенности.

Микрорайон, характеристики микрорайона: благоустроенность и развитость коммунального хозяйства, насыщенность сферы обслуживания; культурно-рекреационные возможности; демография; социально-психологический климат.

Типы микрорайонов по месту жительства и их отличительные особенности.

Диагностики возможностей микрорайона в формировании личности. Трехуровневый подход к организации диагностики возможностей микрорайонов.

Экологическая характеристика микрорайона, социально-экономический потенциал микрорайона, социально-демографическая ситуация в микрорайоне.

Методика составления паспорта микрорайона. Методика составления социальных карт микрорайона.

Службы социальной помощи семье и детям, территориальные учреждения, центры

Общая модель служб социальной помощи семье и детям. Цель, задачи, основные положения, структура социальных служб. Принципы социальных служб, функции и формы деятельности социальных служб.

Моделирование служб социальной помощи населению.

Актуальность создания, развития и совершенствования сети учреждений и центров социальной помощи семье и детям.

Типы и виды учреждений социальной помощи населению. Характеристика целей, задач, содержание деятельности учреждений и центров.

Территориальный центр социального обслуживания населения – базовое учреждение в системе помощи населению по месту жительства. Организационно-содержательный, технологический, кадровый компоненты.

Социально-педагогический центр, центр социально-психологической помощи населению, центры социального обслуживания населения: цели, задачи, характеристика деятельности.

Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, социальные приюты для детей и подростков, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей - специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Цели, задачи, структура, принципы, формы и методы работы.

Характеристика учреждений для детей с особенностями психофизического развития.

Геронтологические центры, дома-интернаты для ветеранов труда, пансионаты – учреждения социальной помощи одиноким, престарелым и нетрудоспособным гражданам.

Цели, задачи, структура, принципы, формы и методы работы.

Центры комплексной социальной работы по месту жительства, центр социального воспитания, центр воспитательной работы – инновационные учреждения, координирующие и направляющие совместную деятельность всех воспитательных институтов микрорайона.

Содержательный модуль 2. Практика работы с детьми по месту жительства

Тема 3. Содержание, формы и методы социально-педагогической работы с детьми по месту жительства

Социальный педагог – фигура, объединяющая усилия семьи, школы, правоохранительных органов и общественности для оказания помощи ребёнку. = Посредник между девиантной личностью и школой, учреждениями культуры и спорта, милицией, жилищно-комунальными учреждениями, центрами социального обслуживания.

- выявление лиц с девиантным и делинквентным поведением; диагностика их особенностей и окружающей среды, выявление причин десоциализации;

- разработка программы индивидуального коррекционно-профилактического воздействия на проблемных лиц и окружающую их среду;

- организация взаимодействия субъектов социально-педагогической деятельности, контроля над образом жизни девиантных лиц и поощрения их социальной интеграции.

- Специальные криминологические меры (выявление асоциальных, криминогенных и криминальных групп в районе; выявление роли каждого члена группы и разработка мер его отрыва от группы; выявление фактических и потенциальных лидеров и разработка мер по пресечению их деятельности в подобных группах; разработка тактики работы с асоциальными и криминогенными группами).

Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательно-воспитательных учреждений.

1- Обеспечение социально-педагогических и психологических условий для успешного обучения, воспитания, развития, социализации и профессионального становления учащихся;

2- Изучение и анализ социально-педагогических и психологических проблем учащихся, участие в мониторинге качества воспитания;

3- Привлечение детей к внеурочной, внеклассной деятельности;

4- Создание условий для освоения учащимися духовных и культурных ценностей;

5- Формирование нравственных качеств, духовной и социальной активности детей;

6- Укрепление взаимопонимания и взаимодействия между субъектами воспитания;

7- Социальная опека и защита прав учащихся в трудных жизненных ситуациях;

8- Консультационно-просветительская и профилактическая работы, пропаганда ЗОЖ;

9- Помощь в самообразовании, самовоспитании и самореализации детей и сотрудников;

10- Развитие индивидуальных интересов и потребностей учащихся, способствующих социальному становлению, развитию нравственности, гражданственности, ответственности.

Тема 4. Организация и методика работы с детско-подростковыми объединениями по месту жительства

Типы и виды молодежных группировок. Классификация неформальных групп несовершеннолетних по И. П. Башкатову. Типология неформальных групп П. Е. Сидорова, А. В. Нелидова. Мотивы участия подростков в неформальных группировках и объединениях. Атрибуты уличной подростковой субкультуры: стратификация, жаргон, татуировки, клички.

Механизм группового влияния. Виды влияния группы на индивида: нормативное, информационное, формы влияния.

Современные подростково-молодежные сообщества и группировки. Территориальные групповые, дворовые, уличные компании; асоциальные группы подражания; подростковые банды, наркоманы, попрошайки; криминальные группировки: характеристика, виды правонарушений.

Общие принципы организации работы с детско-подростковыми объединениями по месту жительства.

Работа по профилактике асоциального поведения и обеспечению безопасности подростка в уличной среде.

Сбор информации о деятельности неформальных объединений по месту жительства.

Сотрудничество с социальными институтами микрорайона по вопросам деятельности неформальных объединений (УВД, инспекцией и комиссией по делом несовершеннолетних, внешкольными учреждениями и др. ).

Стратегия и формы взаимодействия с уличными подростково-молодежными объединениями: запрет и репрессии, разрушение, разобщение, переориентация, профилактика, моральные паники, понимание и диалог.

Тема 6. Содержание социально-педагогической деятельности с детьми и подростками по месту жительства

Организация воспитательной работы по месту жительства как социально-педагогическая проблема. Специфика социально-педагогической работы специалиста по месту жительства.

Предметно-объектная область социально-педагогической деятельности по мету жительства. Формирование основных сфер деятельности социального педагога по месту жительства. Стихийный и целенаправленный характер социокультурной практики в работе с детьми.

Цели и задачи социально-педагогической работы по месту жительства. Основные функции социального педагога при организации и осуществлении работы с детьми и подростками по месту жительства. «Положение о педагоге-организаторе по работе с детьми, подростками и молодежью по месту жительства», его основные задачи и направления деятельности.

Воспитательное пространство микросоциума. Вариативность воспитательного пространства. Роль внешкольных, культурно-просветительных, спортивных, досуговых центров в создании воспитательного пространства микрорайона.

Взаимодействие как процесс, явление, особый вид деятельности. Взаимодействие общественных организаций и социальных институтов в социуме через систему связей. Программа взаимодействия.

Влияние микросоциума на социализацию и воспитание личности. Субъектная роль жителей, в том числе детей и подростков, как условие эффективности и долговременного влияния воспитательного пространства микросоциума.

Школа – педагогический центр микрорайона. Социальные задачи школы. Координирующая роль школы в социально-педагогической работе с детьми и подростками по месту жительства.

Практика совместной социальной работы с детьми в школе и по месту жительства. Единый план работы школы и социально-педагогической службы. Принципы согласования деятельности и пути повышения ее эффективности. Традиционные и инновационные формы совместной работы.

Многоуровневый процесс социокультурной адаптации. Адаптация и ее антиподы (приспособленчество, потребительство, праздность, пустое времяпрепровождение и др.). Свобода выбора и социальная активность детей и молодежи.

Планирование социально-педагогической деятельности по месту жительства. Основные подходы к планированию. Роль социального прогнозирования при составлении плана работы. Инновация и социокультурная традиция в деятельности социального педагога.

Основные направления деятельности социального педагога по месту жительства. Приоритет профилактической, охранно-защитной и посреднической деятельности социального педагога. Содержательный аспект видов деятельности.

Социальные гарантии и социальная защита детей и подростков по месту жительства. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога по защите детей и подростков. Технология защиты семьи и ребенка в работе социального педагога.

Работа с детьми из «групп социального риска». Основные принципы работы с данной категорией детей. Составление индивидуальных программ помощи детям и подросткам из группы «риска».

Виды, средства и сферы культурно-досуговой деятельности по месту жительства. Основные виды досуговых программ и их содержание. Основные этапы формирования культуры досуга детей и подростков. Стимулирование положительной мотивации воспитанников при организации и осуществлении культурно-досуговой деятельности.

СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Формы контроля знаний

1. Тестовые задания.

2. Контрольные работы.

3. Реферативные работы.

Темы тестовых заданий

1. Педагогизация социума в микрорайоне.

2. Школа – центр работы по месту жительства.

3. Психолого-педагогические основы работы с детьми и подростками по месту жительства.

Темы контрольных работ

1. Содержание социально-педагогической деятельности с детьми и подростками по месту жительства.

2. Работа социального педагога в семейном социуме.

Темы реферативных работ

1. Театральное искусство как средство оптимизации воспитательного процесса.

2. Гармонизация развития личности ребенка средствами театрального искусства.

3. Образовательная и эстетическая ценность театра.

4. Роль социального педагога в создании дворового театра.

5. Благотворительные акции: сущность, значимость, виды.

6. Методика подготовки и проведения благотворительных акций.

7. Проект проведения акции «Ярмарка милосердия».

8. Проект проведения акции «Наполним мир добром».

9. Массовые мероприятия по месту жительства и их воспитательный потенциал.

10. Проект «День микрорайона»: сущность и этапы осуществления.

11. Технология подготовки и проведения социально-педагогических проектов в микрорайоне.

12. Проект «Подросток в микрорайоне»: сущность и этапы осуществления.

13. Проект «Семья: три месяца без ТВ»: сущность и этапы осуществления.

14. Проект «Подросток и закон»: сущность и этапы осуществления.

15. Проект «Древо жизни»: сущность и этапы осуществления.

16. Проект «Память сердца»: сущность и этапы осуществления.

17. Проект «Слов невесомых на свете нет»: сущность и этапы осуществления.

18. Анализ содержания работы специальной социально-педагогической смены в летних лагерях (по материалам публикаций).

19. Специфика организации благотворительных акций в сельском социуме.

20. Специфика проведения массовых мероприятий в агрогородках и малонаселенных пунктах.

21. Опыт организации работы по месту жительства в РФ: общие подходы (по материалам публикаций).

22. Опыт клубной работы по месту жительства в РФ (по материалам публикаций).

23. Опыт российской педагогики по организации социально-педагогической работы по месту жительства.

24. Опыт организации социально-педагогической работы по месту жительства в Республике Беларусь.

25. Предмет и объект работы социального педагога по месту жительства.

26. Педагогизация социума в микрорайоне.

27. Школа – центр работы по месту жительства.

28. Открытые социально-педагогические системы: проблемы и пути решения.

29. Сельский социум как открытая социально-педагогическая система.

30. Социальный педагог как организатор и координатор работы по месту жительства.

31. Психолого-педагогические основы работы с детьми и подростками по месту жительства.

32. Содержание социально-педагогической деятельности с детьми и подростками по месту жительства.

33. Создание любительского дворового театра, театрального кружка.

34. Организация благотворительных акций и массовых мероприятий по месту жительства.

35. Работа социального педагога в семейном социуме.

Контрольные задания

1. Топиарий. Выполнить декоративное дерево;

2. Чердачная кукла;

3. Работа в технике « Кракле»;

4. Работа в технике «Конзаши»;

5. Чулочная кукла;

6. Ювелирные украшения;

7. Декоративная роспись кухонной доски в холодных и теплых тонах.

 

СВЕДЕНИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Печатный ресурс:

1. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 280 с. – 3 шт.

2. Морозова, О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: АСАДЕМА, 2000. – 308 с. – 1 шт.

3. Настольная книга классного руководителя / сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова; под ред. В.А. Березиной. – М.: ООО Астрель, 2003. – 574 с. – 2 шт.

4. Толкачева, Л.И. Основы этической культуры. 7 класс / Л.И. Толкачева. – Донецк: ООО «Норд Компьютер», 2008. – 272 с. – 2 шт.

Всего: 8 шт. на 100 чел.

Электронный ресурс:

1. Алябьева, Е.А. Как организовать работу с детьми летом. Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.http: //nashol.com/knigi-po-risovaniu-i-izobrazitelnomu-iskusstvu/#po_godam_2016

2. Аппликация: перспект.-темат. Планирование специально организ. Деятельности детей дошк. Возраста / С. Г. Толкачева [и др.]. – Минск: Новое знание, 2010. – 64 с. - http: //nashol.com/knigi-po-risovaniu-i-izobrazitelnomu-iskusstvu/#po_godam_2016

3. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 349 с. http: //nashol.com/2015120587596/dopolnitelnoe-obrazovanie-detei-evladova-e-b-loginova-l-g-mihailova-n-m-2004.html

4. Сергеева, И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации /И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова. – М.: КНОРУС, 2016. – 112 с.http: //nashol.com/knigi-po-risovaniu-i-izobrazitelnomu-iskusstvu/#po_godam_2016

5. Смолер, Е.Н. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. Образования / Е.В. Смолер. – Минск: Нац. Ин-т образования, 2012. – 104 с.: ил.http: //nashol.com/knigi-po-risovaniu-i-izobrazitelnomu-iskusstvu/#po_godam_2016

6. Толстова, О.С. Педагогические технологии: учеб. пособие / О.С. Толстова. – Кинель: РИО СГСХА, 2016. – Ч.1. – 131 с.http: //nashol.com/knigi-po-risovaniu-i-izobrazitelnomu-iskusstvu/#po_godam_2016

7. Фешина, Е.В. Лего-конструиование в детском саду / Е.В. Фешина. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 144 с.http: //nashol.com/knigi-po-risovaniu-i-izobrazitelnomu-iskusstvu/#po_godam_2016

Всего: стационарных точек доступа 29 шт. + точка доступа WF и 4 наименований книг

Тема 1. История развития социальной работы

Практика социального воспитания в 1920 – 1930-е годы. Идеи педагогики среды, разработанные в «переходный» период. Отечественные педагоги С. Т. Шацкий, И. Н. Иорданский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. Н. Шульгин о роли и влиянии социальной среды на процесс социализации личности.

Этапы развития практики социальной работы в стране. 1960-е годы – период первоначального накопления опыта, появления специалистов, сориентированных на организацию социально-педагогической работы в социуме. Создание «жековской педагогики», «Комнаты школьника» по месту жительства: назначение, содержание работы.

1970 – 1980-е годы – период развития комплексной организации работы на уровне микрорайона. Работа с детьми по месту жительства в методических материалах В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина и др. Изучение опыта работы МЖК (молодежных жилых комплексов) и СПЦ (социально-педагогических центров).

1990-е годы – период активизации всех видов социальной работы в стране, переход к государственному уровню решения социальных проблем.

12345Следующая ⇒

Поделиться: