Детские и молодежные организации и объединения

Теоретические основы детского общественного движения. Государственная политика в области развития детского и молодежного движения.

Разновозрастные объединения по месту жительства, деятельность разновозрастных коллективов МЖК. Поддержка программ и инициатив детских и молодежных организаций и объединений.

Центр детской дипломатии, центр детских и молодежных социальных инициатив – инновационные учреждения детской самодеятельности, активной жизненной позиции.

Во введении обосновываются проблема и актуальность темы; определяется и уточняется объект, предмет, цель исследования; формулируются задачи и гипотеза исследования; рассматриваются его методологические и теоретические основы, методы и этапы проведения; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-педагогические основы деятельности детско-юношеского клуба как социально-педагогической модели по работе с детьми и подростками по месту жительства» представляет методологические основания и основные подходы и тенденции, наметившиеся в мировой образовательной практике развития воспитательных систем. Деятельность клуба рассматривается как целостный педагогический процесс. Раскрываются историческое обоснование клубной деятельности, проблемы социализации подростков; определяются основные понятия, связанные с проблемой исследования; осуществляется анализ состояния и тенденции развития дополнительного образования детей; обосновывается необходимость развития работы с подростками по месту их жительства.

Большой вклад в понимание обучения и воспитания внесли теоретики педагогической антропологии М. Шелер, Г. Плесснер, О.Ф. Больнов и др.

С именем П.Ф. Каптерева связана постановка проблемы соединения семейного и общественного воспитания. Основоположник научной педагогики в России К.Д.Ушинский первым поставил вопрос о целостности формирования личности в процессе обучения и воспитания, тем самым подчеркнув большую роль в этом процессе «непреднамеренных воспитателей» — природы, семьи, школы, общества, народа, его религии и его языка, сформулировал принцип деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, который сохраняет свое значение и в наши дни.

Большой интерес представляют идеи влияния окружающей среды на формирование личности ребенка отрабатывающие систему трудового и эстетического воспитания, содержание и принципы трудового обучения, связи школы с окружающей средой и т.д., и опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского и А.С. Макаренко.

Проведенное исследование исторических предпосылок развития и становления клубных общностей в России показало, что они основываются на многовековом опыте общинного воспитания, на лучших культурных и педагогических традициях и отражают специфику социокультурного развития страны в определенный период. Обобщение в ретроспективном плане основных положений и теоретических подходов на основе теоретического анализа трудов ученых и педагогов в отечественной и зарубежной науке (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынский, С.Т.Шацкий, И.С.Кон, Э.Фромм и др.), исследовавших феномен социального воспитания как систему условий для развития личности ребенка, позволяет сделать заключение, что клуб является одним из важнейших средств социализации личности ребенка. Клубные объединения, как показал обобщенный исторический опыт, приобрели социально-педагогический статус благодаря многообразию видов, форм демократической организации детей, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики. Социально-педагогическое значение «клубной общности» заключается, прежде всего, в социализации отдельной личности за счет взаимопонимания, взаимоуважения участников клубной деятельности, и стимулирует каждого воспитанника самореализовать себя в творческом процессе. Поэтому умелое использование возможностей клубного объединения создаёт благоприятные условия для развития личности, её духовного становления.

На основе построения целостного педагогического процесса и проблемного анализа выявлены и сформулированы социально-экономические (среди которых социокультурная ситуация 20 и 30-х годов XX века, вызвавшая рост беспризорников и детей групп асоциального поведения во многом повторившаяся на современном этапе, доступность клубов по месту жительства всем слоям и категориям населения) и педагогические предпосылки необходимости развития системы работы с детьми по месту жительства. Современное состояние и условия работы детско-юношеских клубов нуждаются в разработке и создании системы социально-педагогической и воспитательной работы и ее научно-педагогической поддержке.

Ретроспективный анализ исследуемой проблемы позволил выявить цели, задачи, содержание и структуру деятельности детско-юношеского клуба на современном этапе. Клубная деятельность представляет собой одно из наиболее доступных и демократичных по своей сути учреждение дополнительного образования детей.

Изучение научно-педагогических источников показало, что исследование и понимание сущности социального воспитания детей служит основой анализа организационно-педагогических условий деятельности детско-юношеского клуба по месту жительства, спектр деятельности может быть весьма широк и представляет собой организацию воспитательно-

образовательного процесса в интересах разностороннего развития и социализации личности ребенка.

Детско-юношеский клуб является социальным институтом со всеми присущими для этого элементами и функциями, рассматривается нами как социальный институт, как организованная социальная система, характеризующаяся устойчивостью структуры, интегрированностью ее элементов и определенной изменчивостью функций. Важным элементом институционализации подросткового клуба является его организационное оформление. Это наличие цели деятельности, конкретные функции, обеспечивающие достижение этих целей, в частности - социализация, передача индивидам установленных в данном обществе образцов поведения и способа деятельности, набор социальных ролей, типичных для учреждений образования.

Рассмотрев различные подходы в определении понятия и на основании анализа работ по проблеме, проанализировав современные тенденции развития образования, автор выводит следующее определение: детско-юношеский клуб как социальный институт - это организованное объединение людей (ребенок, педагог, семья, общественность), реализующее определенные социально значимые функции, обеспечивающее совместное достижение целей на основе выполнения членами социальных ролей, задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения, организующее по месту жительства целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития детей и подростков посредством реализации дополнительных образовательных и досуговых программ, направленных на положительную социализацию личности ребенка.

Основная задача клуба заключается в развитии социальной активности, положительной социализации личности подростка, его творческого потенциала, формировании культурных запросов и потребностей, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создании условий для духовного развития и наиболее полной самореализации личности в сфере досуга.

Педагогический процесс детско-юношеского клуба представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование способности применять их на практике.

Единство педагогического процесса реализуется через концепцию функционально-целостного, комплексного подхода к воспитанию.

В работе рассмотрены теоретические основы социализации подростка в процессе воспитания: определены позитивные и негативные роли и статус его, как личности. Социализация как процесс осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, так и под влиянием широкого круга воздействующих факторов социальной среды. Реализация действий этих факторов осуществляется по каналам социализации. Эффективным социальным институтом общества, использующим социально-педагогическую работу с семьей, может стать

детско-юношеский клуб по месту жительства, ведущий позитивное воздействие на личность подростка по каналам воспитания, самовоспитания и саморазвития.

В данной работе подробно рассматриваются формы и методы работы социального педагога и педагога-организатора клуба с семьей, предложены и отработаны модели служб, призванных решать проблемы социализации личности, оказывать психолого-педагогическую поддержку детям, подросткам и их семьям: служба культурного досуга и педагогической помощи; служба профессиональной ориентации и социальной адаптации; служба правовой и экономической зашиты семьи и личности; служба развития детской и молодежной инициатив; служба психологического и физического здоровья; служба профилактики правонарушений.

Решая образовательные и воспитательные задачи, педагогический коллектив детско-юношеского клуба ориентирует свою образовательную деятельность на формирование системы потребностей, интересов и мотивов детей к систематическим занятиям в детских объединениях, на воспитание гуманистических отношений, моральных и волевых качеств, на приобретение опыта общения, на творческое применение полученных знаний, умений и навыков, на поддержание высокого уровня умственной и физической работоспособности и состояния здоровья. Рассмотренные познавательные и социальные мотивы трех уровней позволили целостно и системно построить экспериментальную часть исследования. Изучение данного вопроса показало, что формирование положительной мотивации напрямую связано с содержанием и способами обучения. Отсутствие принуждения в учреждении дополнительного образования, поиск творческими педагогами новых, интересных форм и способов воспитания и обучения позитивно влияют на формирование мотивации положительной социализации подростка.

Особое значение в работе отводится аспектам развития личности в процессе социализации. В работе дается представление о развивающей воспитательно-образовательной среде, рассматривается механизм взаимодействия всех субъектов на основе партнерства в процессе совместного творчества в условиях подросткового клуба.

В исследовании соискателем доказывается рациональность системного подхода к вопросам организации воспитательной деятельности по месту жительства детей и подростков, реализовать который позволяет разработанная им социально-педагогическая модель. Содержание модели включает 9 модулей, в каждый из которых входит два блока, построенных на основе принципов добровольности, индивидуализации, дифференциации, доступности, открытости, непрерывности и гуманистической направленности. Средствами достижения поставленных целей в результате внедрения социально-педагогической модели выступают инновационные личностно-ориентированные технологии.

Во второй главе «Организационно-педагогическое обеспечение деятельности детско-юношеского клуба» раскрывается содержание

положительной социализации личности подростка и практика разработки и внедрения эффективных механизмов воспитательного воздействия на детей и подростков, которыми являются воспитательная система и воспитательное пространство клуба.

Воспитательная система клуба рассмотрена соискателем как целостный педагогический процесс, направленный на социализацию личности подростка, имеет сложную структуру и представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков-компонентов: ценностно-ориентационный, индивидно-групповой, функционально-деятельностный, коммуникативный, диагностико-результативный, управленческий.

Рассматривая социализацию личности ребенка с точки зрения ценностно-смыслового, системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, мы сконструировали социально-педагогическую модель, обеспечивающую воспитательную работу детско-юношеского клуба, адекватно согласующуюся с обучением, развитием и воспитанием детей и подростков в условиях по месту жительства. Разработали и апробировали программно-методический комплекс, нормативно-правовую базу детско-юношеского клуба и рекомендации по обновлению содержания деятельности и педагогическому руководству воспитательно-образовательным процессом, направленным на положительную социализацию личности ребенка с учетом новых социально-экономических условий для создания эффективной образовательной среды.

В ходе исследования с целью систематизации воспитательно-образовательной работы по месту жительства детей и подростков автором был разработан ряд нормативно-правовых, программно-методических материалов, направленных на повышение качества социального воспитания, это -комплексная целевая программа «Двор моего детства» с набором образовательных программ по каждому модулю; концепция и программа развития клуба, модель территориального социально-педагогического комплекса. Содержание комплексной целевой программы «Двор моего детства» включает в себя ряд образовательных программ дополнительного образования детей различной направленности по каждому модулю: «Мой двор, мой город, моя страна», «Спешите делать добро», «Острова красоты», «Вместе весело шагать», «Мое право», «Твое родословие», «Сила и здоровье», «Street», «Инициатива и творчество».

Реализация социально-педагогической деятельности возможна при создании системы условий для ее функционирования и развития. Соискатель выделяет 7 групп таких условий: кадровые, научно-методические, психологические, материально-технические, финансово-экономические, информационные и нормативные. Достичь позитивного результата социально-педагогической деятельности возможно при реализации всего комплекса условий и активной позиции всех ее субъектов. Организационно-педагогические условия положительной социализации личности подростка рассматриваются автором как целостный педагогический процесс подросткового клуба, который включает в себя

содержательный аспект, организационные формы и мотивацию деятельности.

Мотивация положительной социализации строится на совокупности внешних побуждений, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, определяющих принятие подростком аргументированного решения о занятиях в системе дополнительного образования, соответствии содержания воспитательно-образовательной деятельности интересам и потребностям детей и подростков. Рассмотрены уровни мотивации, объективные и субъективные факторы, влияющие на содержание мотивации. Содержание дополнительного образования создает предпосылки для положительной мотивации, значительно влияет на развитие позитивных мотивов, методика успеха стимулирует самостоятельную и социально значимую деятельность подростка, содержание которой соответствует его интересам, является основным мотивом положительной социализации его личности.

В заключение подведены итоги исследования, сделаны научно-методические рекомендации и намечены возможные перспективы дальнейшей работы. Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

- Детско-юношеские клубы по месту жительства, создаваемые для досуговой и воспитательной работы с несовершеннолетними, выполняют важную роль по воспитанию в условиях открытого социума, основной задачей которых является создание условий для освоения детьми, подростками и молодыми людьми образцов цивилизованного общежития, навыков жизни и общения в группах, создание возможностей личностного роста, образования и самообразования, развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания. Детско-юношеский клуб как социальный институт - это организованное объединение людей (ребенок, педагог, семья, общественность), реализующее определенные социально значимые функции, обеспечивающее совместное достижение целей на основе выполнения членами социальных ролей, задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения.

- Проведенный анализ прошлого и современного состояния воспитательной работы по месту жительства позволил выделить существенные изменения, направленные на совершенствование воспитательно-образовательного процесса. Исходя из изученных подходов к проблеме социализации личности ребенка по месту жительства в условиях детско-юношеского клуба, мы выявили особенности этого процесса в современном социуме. Социализация личности ребенка в подростковом клубе будет эффективной, если организационно-педагогические условия его деятельности будут рассматриваться как целостный педагогический процесс.

- Положительная социализация личности ребенка требует постоянной мотивации, содержание деятельности подросткового клуба должно соответствовать интересам детей, стимулировать их самодеятельность, самоуправление и должно быть направлено на самоорганизацию, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие детей и подростков.

Подтверждена положительная динамика развития воспитательно-образовательного' процесса детско-юношеского клуба при создании

целостного педагогического процесса, построенного на изменении и взаимодействии всех структур комплексно-целевой программы «Двор моего детства». Что позволяет увидеть изменения во всех элементах методической системы: в ценностях, целях, содержании, методах. Предложенный в диссертации вариант структурирования содержания комплексно-целевых программ позволил разнообразить воспитательную работу по месту жительства, формы, способы управления системой в масштабе территориального комплекса, города.

- Результаты эксперимента позволяют утверждать, что в результате внедрения социально-педагогической модели детско-юношеского клуба у педагогов и воспитанников в процессе образования педагогических форм происходит осознание целей совместной деятельности, и меняются субъектные позиции. Наше исследование подтвердило влияние активных воспитательных форм на личностное развитие, социализацию и проявление позитивных изменений у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

- Установлено, что организация воспитательно-образовательного процесса детско-юношеского клуба по месту жительства без учета совокупности выделенных нами условий ограничивает возможности социализации личности ребенка, ограничивает возможности педагогов клубов в творческой реализации педагогического процесса в условиях нового социума.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: