МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА

Метод обучения — один из важнейших компонентов системы обучения иностранным языкам. Через метод обеспечивается достижение планируемых целей и задач обучения в конкретных условиях.

Под методом обучения (методической системой) принято понимать направление в обучении, реализующее цели и задачи обучения иностранному языку и опреде­ляющее пути и способы достижения цели.

Исходным признаком для классификации методов считают подход к обучению (approach), т. е. стратегию обучения иностранному языку. В современной методи­ческой науке выделяют четыре подхода:

1. Бихевиористский: овладение иностранным языком связывается с образованием речевых автоматизмов в от­вет на предъявляемые стимулы.

2. Интуитивно-сознательный: грамматические моде­ли, речевые структуры усваиваются глобально и интуи­тивно, их смысл осознается позднее.

3. Сознательный (в последнее время — когнитивно-коммуникативный): грамматическая структура, слово сначала осознаются, затем применяются;

4. Коммуникативно-деятельностный: соединение со­знательного и подсознательного компонентов в процессе обучения.

В соответствии с этим существуют четыре группы методов: 1. Прямые. 2. Сознательные. 3. Комбинирован­ные. 4. Интенсивные.

Интенсивное направление в обучении иностранным языкам реализуется в различных методических системах, важнейшей из которых является метод активизации ре­зервных возможностей личности и коллектива Г. А. Ки­тайгородской.

А. А. Леонтьев и Г. А. Китайгородская определяют интенсивное обучение иностранным языкам как «обуче­ние, направленное в основном на овладение живой уст­ной речью и ее понимание, опирающееся на неисполь­зуемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся, в особенности — на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с уча­щимися и учащихся между собой, и обычно осуществ­ляемое в сжатые сроки (две недели, один месяц, несколь­ко месяцев) и с большой ежедневной концентрацией ча­сов (4-5 часов)».

Специфика рассматриваемого метода заключается в использовании тех возможностей, которые открываются при рассмотрении учебной группы как временного кол­лектива учащихся, осуществляющего совместную дея­тельность. Задача авторов метода и педагогов заключает­ся в том, чтобы предложить учебному коллективу такую современную деятельность учения, которая была бы личностно значимой для каждого обучаемого, сплачива­ла бы людей и способствовала активному формированию личности через систему взаимных межличностных от­ношений.

Исходя из основной цели интенсивного обучения, можно выделить два основных фактора, которые харак­теризуют его:

1. Минимально необходимый срок обучения для достижения цели (общение в пределах бытовой темати­ки) при максимально ограниченном для реализации этой цели объеме учебного материала при соответствующей его организации.

2. Максимальное использование всех резервов лич­ности обучаемого, достигаемое в условиях особого взаи­модействия в учебной группе при творческом воздейст­вии личности в ходе преподавания.

Метод активизации резервных возможностей лично­сти и коллектива был создан на основе концепции бол­гарского врача-психотерапевта Г. Лозанова. Он был про­верен в целом ряде экспериментов.

Основные теоретические положения метода активи­зации связаны с концепциями психологической школы (концепция личности А. Н. Леонтьева) и представления­ми о речевой деятельности, выработанными отечествен­ной психолингвистикой (А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя), а также с использованием резервов сферы бессознатель­ного в обучении (Г. Лозанов).

На этой основе решаются две взаимосвязанные про­блемы: 1) создание управляемых взаимоотношений в системе «преподаватель — коллектив — учащихся»; 2) организация управляемого речевого общения в учеб­ном процессе.

В зарубежной и отечественной теории и практике обучения иностранным языкам все более утверждаются групповые формы работы: работа в парах, тройках, группах, командах. Особенностью группового овладения ре­чевой деятельностью (cooperative learning) является не­посредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность, ведущая к реа­лизации общих целей.

Вся учебная деятельность, в соответствии с методом активизации, протекает в обстановке непосредственного общения, в игре. Игровая деятельность, высоко мотиви­рованная, становится основной формой реализации учеб­ного процесса.

Специфика отношений, складывающихся в условиях коллективной учебной деятельности такова, что требует от каждого ученика включения в совместную интеллек­туальную деятельность, объединения умственных усилий для преодоления трудностей и решения проблем.

Для организации эффективного общения учитыва­ются определенные количественные и качественные ха­рактеристики учебной группы: ее оптимальный объем (10-12 человек), личностные характеристики (неодно­родность группы), пространственное расположение уча­стников общения (сидя в удобных креслах полукругом, лицом друг к другу).

Система социальных ролей в большой степени способствует управлению общением на уроке. Препо­даватель, как часть учебного коллектива, играет свою определенную роль. В рамках игровой деятельности значительно легче проявляются личностные черты ка­ждого обучаемого, скрытые, нереализованные подчас в обыденной жизни особенности характера и темпера­мента. Ситуации, создаваемые на уроке, организуются преподавателем как переплетение ролевых ожиданий и неформальных, личностных проявлений. Преподава­тель продуманно вовлекает каждого учащегося в об­щую деятельность, продуманно распределяет роли на каждую новую игру, этюд, делает каждого обучаемого временным лидером, т. е. управляет общением, учит общаться.

Метод активизации резервных возможностей лично­сти и коллектива основывается на следующих специаль­ных принципах:

1) Принцип коллективного взаимодействия.

Этот принцип связывает цели обучения и воспита­ния, характеризует средства, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса.

Групповое обучение способствует возникновению у личности дополнительных социально-психологических стимулов к учению, поддерживает в учебном коллективе такую психологическую атмосферу, в которой обучае­мые получают возможности для удовлетворения весьма важных социально-психологических потребностей лю­дей: признание, уважение, внимание со стороны окру­жающих. Все это дополнительно стимулирует познава­тельную активность учащихся.

В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий фонд информации об изучаемом предмете, в который каждый учащийся привносит свой вклад, а пользуются им все вместе. Основным «средст­вом» овладения предметом становится, таким образом, общение с партнерами по группе.

2) Принцип личностно ориентированного общения.

В общении каждый обучаемый является как воздей­ствующим, так и подвергаемым воздействию, т. е. обще­ние — процесс актуализации воспитательных отношений и условий воспитания. В этих условиях процесс формирования личности обусловлен отношением человека к человеку, их общением. Владение языком — это преж­де всего способность участвовать в реальном общении. Система понятий, в которой может быть описано общение, включает понятие «роли». Общение превращается в творческий, лично мотивированный процесс. В этом случае учащийся не имитирует деятельность, но «владеет» мотивом деятельности, т. е. совершает мотивированные речевые поступки. С этим связаны большие потенциальные возможности использования ролевого общения в процессе обучения.

Личностно-речевое общение — это основа построе­ния учебно-познавательного процесса в интенсивном обучении иностранным языкам.

3) Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса. Этот принцип тесно связан с предыдущим. Роли и маски в большой степени способст­вуют управлению общением на уроке. Учащийся в за­висимости от степени владения изучаемым языком, от конкретной роли в данной ситуации может «самовыражаться» или «прятаться за свою роль» (А. А. Ле­онтьев).

Ролевое общение — это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Если с позиции уча­щегося ролевое общение — игра, то с позиции препода­вателя — это основная форма организации учебного про­цесса.

В соответствии с идеей, сформулированной в свое время Г. Лозановым, основным учебным текстом для обучаемых является полилог, а участниками описанных в нем действий сами учащиеся. Таким образом, реализу­ется один из приемов метода недирективной регуляции поведения учащегося в группе.

Поведение учащихся задано в ситуациях учебных диалогов. Ситуации общения подбираются таким образом, чтобы, моделируя речевое поведение каждого, объе­динить учебную группу единой деятельностью речевого общения.

4) Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса.

Этот принцип характеризует не только качествен­ную, но и количественную специфику интенсивного общения. Данная специфика проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных ситуаций, за­нятий; концентрированность учебного материала, связанная с его объемом и распределением в курсе обу­чения.

Большой объем учебного материала, особенно на на­чальном этапе обучения, дает возможность уже на первом занятии организовать ситуации, максимально приближенные к реальному общению. Это создает высокую мотивацию учения, как бы приближая результат обуче­ния к его началу.

Концентрированность в организации учебного мате­риала влечет за собой специфическую организацию учебного процесса, которая проявляется, в частности, в высокой «плотности общения» (И. А. Зимняя), разно­образии видов и форм работы и др.

В условиях большого объема учебного материала эффективными оказываются: а) сюжетное построение курса и отдельных микроциклов; б) сюжетная организа­ция занятий и их фрагментов; в) построение учебных текстов как модели речевого поведения в определенных ситуациях и т. п.

5) Принцип полифункциональности упражнений.

Этот принцип отражает специфику системы упраж­нений в методе активизации. Языковой навык, сформи­рованный в неречевых условиях, непрочен и не спосо­бен к переносу. Поэтому продуктивен подход к обуче­нию, при котором осуществляется одновременное и параллельное овладение языковым материалом и рече­вой деятельностью. Полифункциональность упражне­ний позволяет реализовать этот подход в методе акти­визации.

Каждое коммуникативное упражнение решает одно­временно несколько задач. Тренировка в употреблении каждой грамматической формы осуществляется в серии упражнений, где в меняющихся ситуациях реализуется одно и то же коммуникативное намерение. Целенаправ­ленная полифункциональность каждого упражнения яв­ляется обязательной в методе активизации резервных возможностей личности и коллектива.

Все пять принципов интенсивного обучения ино­странному языку обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и тем са­мым способствуют эффективной реализации целей обучения.

 

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Денисова Л. Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе // Ино­странные языки в школе. — 1995. — № 4.

2. Елухина Н. В. О включении элементов интенсивного обу­чения в преподавание иностранных языков в средней шко­ле // Иностранные языки в школе. — 1990. — № 6.

3. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. — М., 1986.

4. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1988. —№6.

5. Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Интенсивные методы обу­чения иностранным языкам и средняя школа // Иностран­ные языки в школе. — 1991. — № 1.

 

 

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться: