ТЕСТОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Обучение иностранным языкам рассматривается се­годня как управляемый процесс. Контроль — это один из многих инструментов управления процессом обучения.

Термин «контроль» может использоваться в широ­ком и узком смысле. «Контроль» в широком смысле сло­ва — это компонент учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня знаний, навыков и умений обучаемого. В узком смысле слова «контроль» — это этап урока, во время которого проводится проверка домашнего задания или упражнений, выполняемых в классе. Это способ управления образовательным процес­сом, учебной деятельностью учащихся.

В методической литературе выделяют различные функции контроля в обучении иностранным языкам. Контроль выполняет следующие функции: а) обучающую; б) диагностическую; в) корректировочную; г) управ­ленческую; д) оценочную; е) стимулирующую; ж) собственно контролирующую (проверочную). Две взаимодей­ствующие стороны — учитель и ученик — по-разному функционируют в процессе контроля. Учитель в ходе контроля получает информацию о ходе учебного процес­са; анализируя высказывания учащихся, он выявляет ус­пешность выполнения поставленной учебной задачи. Учащиеся в ходе контроля находят мотивы для дальней­шей учебной деятельности.

Информацию об обратной связи учащиеся получают тремя путями:

1. Из указаний учителя: он сообщает об успешности выполнения задачи, корректирует речевые действия, дает им оценку.

2. Путем внешнего самокон­троля с помощью ключей или приемов программирован­ного обучения.

3. Путем внутреннего самоконтроля.

В настоящее время является общепризнанным фак­том, что объекты контроля должны совпадать с объекта­ми обучения:

1. Знание слов, грамматических правил, правил чтения и письма.

2. Навыки: лексический, грам­матический, произносительный.

3. Речевые умения в ауди­ровании, говорении, чтении.

Контроль речевых умений занимает ведущее место на уроке, т. к. целью обучения является развитие речевых умений. Он может быть эффективным при условии, если он будет отвечать следующим требованиям:

1. Объекта­ми контроля на уроке иностранного языка должны быть главным образом навыки и умения различных видов ре­чевой деятельности. Контроль должен способствовать их развитию.

2. Контроль знаний лексики и грамматики проводится косвенно.

3. Контроль должен осуществлять­ся по намеченному учителем плану.

4. Исправление ошибок должно носить различный характер в зависимо­сти от видов речевой деятельйости.

5. Во время опроса важно заботиться о том, чтобы работал весь класс.

6. Контроль должен быть объективным.

7. Контроль дол­жен быть систематичным.

8. Проверка должна быть всесторонней.

9. Контроль должен носить дифференци­рованный характер.

10. Оценка должна оказывать воспи­тательное воздействие на учащихся.

В обучении иностранным языкам используются сле­дующие виды контроля: а) текущий; б) тематический; в) периодический; г) итоговый. Устный контроль может быть индивидуальным, фронтальным и комбиниро­ванным.

Контроль включает использование разнообразных приемов, как количественных, так и качественных. Кон­троль может проводиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного). Он может быть организован и в форме наблюдения, собесе­дования, анкетирования, тестирования, контрольной ра­боты (устной, письменной), оценочных суждений, экза­менов.

Особое место отводится итоговому контролю. Он призван объективно подтвердить достигнутый уровень обученности, определить степень сформированных уме­ний по завершении определенного этапа обучения. При итоговом контроле доминирует оценочная функция. Объектами итогового контроля являются умения в ауди­ровании, в говорении (умения монологической и диало­гической речи), чтении. Для их оценки используются ко­личественные и качественные показатели.

Текущий контроль призван обеспечивать своевре­менную обратную связь. Он призван способствовать улучшению самого учебного процесса. На уроках ино­странного языка объектом текущего контроля являются фонетические, грамматические и лексические навыки.

В практике преподавания применяются как одно­язычные, так и двуязычные формы контроля.

В настоящее время на уроках широко используется парная работа— вид взаимодействия учащихся, который увеличивает время активной деятельности учащихся. Он применяется для взаимной тренировки учащихся в усвоении учебного материала. Особенно эффективным яв­ляется его использование для развития диалогической речи. Поэтому контроль рабочей пары тоже составляет одну из организационных форм контроля. Эта форма может носить скрытый или открытый характер.

В условиях школы важным является фактор эконо­мичности проводимых контрольных работ. Поэтому ве­ник интерес к тестовой методике контроля.

Методический тест — это «контрольное задание, проводимое в равных для всех учащихся условиях, дли­тельность и характер которого строго соотнесены с объективными факторами: цели обучения и конкретного теста, возрастные особенности учащихся, характер изучаемого материала, результаты выполнения которых поддаются количественной оценке» (Э. А. Штульман).

Тестовая методика контроля широко распространена на Западе. В отечественной педагогической практике тесты не заменяют традиционные формы контроля, а до­полняют их, поскольку они экономичны и объективны. Процедура проверки предельно упрощена. Тестовая ме­тодика контроля использовалась разработчиками едино­го государственного экзамена (ЕГЭ), введение которого в России рассматривается как одно из важнейших меро­приятий по модернизации образования.

Особенностью ЕГЭ по ИЯ является то, что он со­вмещает два экзамена — выпускной школьный и вступи­тельный в вуз, различающиеся своим назначением.

Для дифференциации учащихся по качеству владе­ния ИЯ экзаменационная работа помимо заданий базово­го уровня включает задания повышенного и высокого уровня сложности.

Базовый, повышенный и высокий уровень заданий ЕГЭ соотносится с уровнями владения ИЯ, определен­ными в документах Совета Европы следующим образом:

Базовый уровень — А 2 (Pre-Intermediate)

Повышенный уровень — ВI (Intermediate)

Высокий уровень — В 1+ (Upper-Intermediate).

Экзаменационные работы по английскому, немецко­му, французскому языкам состоят из пяти частей, вклю­чающих 43 задания.

Часть 1. — Аудирование (25 минут) включает 14 за­даний.

Часть 2. — Чтение (30 минут) включает 9 заданий.

Часть 3. — Лексика и грамматика (30 минут) вклю­чает 15 заданий.

Часть 4 (письмо) (45 минут). Небольшая письменная работа (написание открытки, личного письма).

Часть 5. — Говорение (12 минут) на одного испы­туемого включает 3 задания: тематическое монологиче­ское высказывание, диалог с целью обмена фактической информацией и диалог с целью обмена оценочной ин­формацией.

Раздел «Аудирование» проверяет сформированность умения в трех видах восприятия речи на слух: а) с общим пониманием, б) с пониманием необходимой информа­ции, в) с извлечением полной информации.

Проверка степени сформированности необходимых умений осуществляется при помощи следующих разновидностей тестов:

• тест свободного выбора (multiple choice)

• нахождение соответствий (matching)

• верно/неверно (true/false)

• заполнение таблицы (filling in a chart)

• вопросы с кратким ответом (short answer questions)

• заполнение пропусков (gap filling)

• краткие записи по прослушанному (note-taking)

Раздел «Чтение» также нацелен на проверку умений учащихся использовать три стратегии чтения:

а) с общим пониманием (основной идеи теста)

б) с пониманием необходимой информации

в) с извлечением полной информации Используются те же разновидности тестов, а также:

• переструктурирование текста (rearrangement, reordering)

• верно/неверно/не упоминается в тексте (true/false/not given)

Раздел «Лексика и грамматика» нацелен на проверку:

— степени сформированности активного навыка по выбopy и использованию лексических единиц адекватно контексту;

— степени сформированности языкового грамматического навыка в необходимом для формирования ком­муникативной компетенции объеме и качестве.

Используются следующие разновидности тестов:

• заполнение пропусков (gap filling)

• редактирование/исправление ошибок (editing, error correction)

• перефразирование/трансформация (paraphrase, trans­formation)

• нахождение соответствий (matching)

• тест свободного выбора из предложенных вариан­тов (multiple choice)

Раздел «Письмо» проверяет сформированность сле­дующих умений:

на базовом уровне:

— заполнить анкету, изложив свои основные био­графические данные

— написать открытку (20-25 слов)

— написать личное письмо (100-120 слов) на повышенном уровне:

— заполнить расширенную анкету

— написать личное или стандартное деловое письмо (запрос информации, изложение жалобы, заявление о приеме на работу)

— написать эссе (описание, повествование или рас­суждение) на заданную тему (160-180 слов). Адресат и цель письма указываются в задании.

Таким образом, ЕГЭ, который планируется ввести по всей территории России, призван решить две важнейшие задачи: определение уровня подготовки выпускников с целью итоговой аттестации и дифференциация испытуе­мых по уровню владения ИЯ для отбора при поступле­нии в вуз.

Владение иностранным языком было бы невозмож­ным, если бы в процессе коммуникации не функциони­ровало такое явление, как самоконтроль.

Самоконтроль — это способность человека регули­ровать производимое им действие. Учащийся должен быть способным сознательно оценивать и регулировать производимые им речевые и неречевые действия. Самоисправление ошибочных действий предполагает наличие внешних и внутренних образов-эталонов, с которыми сравниваются производимые действия.

Самоконтроль включает в себя такие действия, как самонаблюдение, самоанализ, сличение речевых дейст­вий с эталонами, самокоррекция, самооценка.

Уровень самоконтроля является важным показате­лем степени совершенства речевых навыков и умений (И. А. Зимняя, Р. К. Миньяр-Белоручев).

Этап создания внутренней программы — первый шаг в процессе научения. Одновременно необходимо формировать механизм сличения, т. е. механизм само-

Учитель учит не только тому, как выполнять дейст­вие, но и тому, как контролировать себя. Самоконт­роль — это важное средство создания иммунитета про­тив ошибок. От развернутого внешнего (со стороны учи­теля) контроля необходимо постепенно переходить к контролю свернутому, носящему пусковой характер, т. е. приводящему в действие самоконтроль.

В современной методике обучения иностранным языкам разграничиваются такие понятия, как «оценка» и «отметка». Оценка (оценочное суждение) характеризует степень успешности овладения данным видом речевой деятельности. Она осуществляет корректировочную, а также мотивационно-стимулирующую функцию.

Отметка в виде баллов отражает только количест­венную характеристику хода учебной деятельности уча­щихся.

 

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Бим И. Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. — 1995. —№ 5.

2. Брейгина М. Е. и др. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. — M., 1979.

3. Брейгина М. Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 1.

4. Брейгина М. Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 2.

5. Контроль в обучении иностранным языкам в средней шко­ле: Книга для учителя: Из опыта работы / ред.-сост. В. А. Слободчиков. — М., 1986.

6. Копылова В. В. Единый государственный экзамен по ино­странным языкам в 2002-2003 учебном году // Иностран­ные языки в школе. — 2003. — № 4.

7. Поляков О. Г. О некоторых проблемах использования тес­тов как одного из средств контроля обученности школьни­ков по иностранному языку // Иностранные языки в шко­ле.—1994.—№2.

 

Тема 21. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Самостоятельная работа учащихся на уроках ино­странного языка и вне его границ является неотъемле­мым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников.

В некоторых дидактических исследованиях выделя­ется даже целая система методов самостоятельной рабо­ты (Ю. К. Бабанский). Методы самостоятельной работы выделяются Ю. К. Бабанским на основании степени са­мостоятельности учеников в приобретении новых зна­ний, навыков и умений. Наиболее характерной чертой методов самостоятельной работы является выполнение учебных заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя.

Под самостоятельной работой учащихся на уроках иностранного языка понимается «выполнение учениками самостоятельных действий, операций по формированию и совершенствованию речевых навыков, развитию рече­вых умений с заданной дидактической задачей и методами, определенными логикой учебного процесса» (Т. Ф. Горбунькова, Н. П. Грачева и др.).

Основное значение в самостоятельной работе над изучаемым языком имеет не только и не столько расши­рение и углубление знаний, полученных в школе, сколько поддержание и совершенствование иноязычных коммуникативных умений на адаптивном уровне. Это предполагает «включение» иноязычной речевой деятельности в ситуации реальной социокультурной деятельности с различными функциональными целями. При этом реально осознаваемые потребности самостоятельного совершенствования языковой подготовки обусловлены главным образом трудностями («болевыми точками» владе­ния иностранным языком во внеучебных ситуациях общения, а также потерями практического уровня владе­ния иностранным языком).

Приоритетные потребности самостоятельной работы над изучаемым языком и, соответственно, содержание этой работы определяются необходимостью и потребностью компенсации «разрыва» между учебным и реальным ис­пользованием языка и дополнительной личностно зна­чимой практики в продуктивном его использовании с тем, чтобы владение иностранным языком не было на уровне «ничейных знаний».

Эффективность самостоятельной работы будет зави­сеть не только от ее удельного веса, но и от ее организа­ции, от умелого продумывания сочетания самостоятель­ной работы с другими видами работы на уроках иностранного языка.

Н. Ф. Коряковцева предлагает основные виды самостоятельной работы по иностранному языку: а) само­стоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом) в целях накопления языковых средств; б) работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры; в) самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами; г) самостоятельная речевая практика.

Рациональная организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка определяется мерой го­товности ученика к этому виду деятельности. В методи­ческой науке различают разные виды готовности: а) мотивационная готовность (она определяется интересом учеников к изучению иностранного языка); б) интеллек­туальная готовность (она предполагает определенный уровень сформированности основных психических про­цессов); в) лингвистическая готовность (владение опре­деленным лексико-грамматическим материалом); г) ком­муникативная готовность (способность включаться в коммуникацию); д) готовность к осознанной и рациональной самоорганизации (разъяснение преподавателем целей и задач каждого конкретного вида самостоятель­ной работы).

При разработке планов индивидуальной самостоя­тельной работы на уроках иностранного языка надо со­блюдать следующие условия:

1. Учет степени сложности учебного материала.

2. Отношение школьников к предме­ту «иностранный язык».

3. Соотнесение предлагаемого за­дания для самостоятельной работы с общей загрузкой ученика по другим предметам в соответствующий период времени.

4. Учет уровня работоспособности и состояния здоровья ученика, избежание дополнительной перегрузки учащихся.

5. Учет уровня сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы по иностранному языку.

6. Опора в организации самостоятельной работы на по­мощь со стороны родителей и других учащихся.

Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка требует большой предварительной работы. Такая предварительная работа предполагает:

а) формирование навыков и умений работы с учебником, книгой для чтения, справочниками (грамматическими, страноведческими), различными видами словарей, спе­циальными памятками, с техническими средствами обу­чения;

б) развитие у учащихся навыков рационального выполнения домашних заданий, навыков планирования своей учебной деятельности;

в) инструктирование уче­ников о порядке выполнения заданий для самостоятель­ной работы и составления отчета об их выполнении;

г) определение приемов оказания оперативной помощи ученикам при выполнении самостоятельной работы;

д) оперативный контроль за ходом самостоятельной ра­боты и выявление типичных ошибок, затруднений;

е) по­ощрение, стимулирование учеников, успешно выпол­няющих самостоятельные задания.

Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка может осуществляться в двух на­правлениях. Первое направление — это использование на уроках иностранного языка разного рода памяток. Второе направление — это использование специальных упражнений, развивающих самостоятельность учащихся при овладении иностранным языком.

Так, каждая памятка учит осознавать цель и условия работы, помогает учащимся усвоить действия, обеспечи­вающие понимание официально-информативных тек­стов. Отработка содержания памятки начинается на уро­ке и ведется на небольшом учебном материале сначала с помощью преподавателя, а затем — только под его на­блюдением. После такой подготовки в классе, овладев навыками пошаговых действий, учащиеся могут рабо­тать дома самостоятельно, а памятки осуществляют опо­средованное руководство его самостоятельной деятель­ностью по овладению иностранным языком.

В данной связи следует упомянуть об опыте работы методиста из Санкт-Петербурга Р. Л. Златогорской. Она разработала целую систему памяток для самостоятель­ной работы школьников по иностранному языку. Памят­ки, разработанные Р. Л. Златогорской, ориентированы как на усвоение языкового материала, так и на развитие целой системы речевых навыков и умений.

Приведем примеры некоторых памяток по организа­ции самостоятельной работы учащихся на уроках ино­странного языка. Так, для подготовки пересказа текста самостоятельно автор предлагает учащимся следующий алгоритм: 1. Подумай о том, что в тексте является глав­ным, необходимым для пересказа. 2. Составь план пере­сказа. 3. Необходимые для пересказа предложения со­крати, облегчи (к каждому пункту плана подбери ключе­вые слова). 4. Придерживайся плана при пересказе.

Чтобы самостоятельно составить рассказ, Р. Л. Златогорская рекомендует следующую памятку: 1. Подумай о том, что ты хочешь рассказать. 2. Реши, что является главным и что второстепенным. Начинай с главного. 3. Составь план рассказа. 4. Повтори необходимые для рас­сказа слова и словосочетания по теме. 5. Прочти тексты на данную тему и используй их. 6. Рассказывай по плану.

В соответствии со вторым направлением организа­ции самостоятельной работы по иностранному языку разрабатывается специальная система упражнений, кото­рая строится в соответствии с динамикой, нарастанием самостоятельности (копирующий, воспроизводящий и творческий виды самостоятельной работы). Охарактери­зуем данную систему на примере упражнений, обучаю­щих приемам составления устного монологического вы­сказывания по теме.

Копирующий вид самостоятельной работы предпо­лагает выработку приемов анализа и группировки учеб­ного материала. Для этих целей используются упражне­ния, опирающиеся на текст, например: «Подчеркните ос­новные мысли текста», «Отметьте аргументы», «Под­берите опорные слова из текста к предложенному плану высказывания».

Воспроизводящий вид самостоятельной работы характеризуется широким использованием приемов языковой и смысловой трансформации. Для этих целей можно ис­пользовать такие упражнения, как «Передайте содержа­ние текста с позиции людей, имеющих разную оценку описанных фактов», «Дайте сокращенный (расширен­ный) вариант сообщения».

Творческий вид самостоятельной работы предпола­гает обучение приемам выражения собственных мыслей. Такие приемы закрепляются в упражнениях типа: «Под­твердите (или опровергните) положения текста, связан­ные с темой», «Подберите материал на аналогичную те­му из других источников», «Аргументируйте собствен­ную точку зрения в дискуссии по теме».

Творческий вид самостоятельной работы должен быть направлен на «открытие языка и культуры». Это обусловливает поисковый, проблемный и, в известной мере, эвристический характер учебных заданий.

В методической литературе различают следующие формы самостоятельной классной работы по иностран­ному языку:

а) индивидуальная самостоятельная работа учащихся;

б) групповая (парная) самостоятельная работа;

в) самостоятельная работа с коллективом учащихся;

г) совмещенная форма самостоятельной работы.

Индивидуальная самостоятельная работа учащихся может строиться на различных текстах, печатных и аудитивных материалах. Самостоятельная работа по ино­странному языку в классе может быть рассчитана на 5-7 минут. Основная функция учителя в данном случае — контролирующая. Контроль в целях экономии времени целесообразно осуществлять через систему ключей, предъявляемых преподавателем устно или письменно.

Групповая (парная) самостоятельная работа в классе связана преимущественно с продуктивной речевой дея­тельностью. Учитель предлагает учебным парам разно­образные ситуации для составления, например, собст­венного диалогического высказывания. Парные формы самостоятельной работы могут проводиться и на основе жесткого опосредованного контроля. Речевые партнеры получают опорные карточки, где на одной стороне напи­саны задания диалогического или монологического ха­рактера, а на другой — ключи, по которым проверяется правильность речи собеседника.

На занятиях по иностранному языку, основное назначение которых создать условия для устного речевого общения, доминируют коллективные формы работы. В ходе обучения полилогу или дискуссии на иностранном языке учитель направляет коллективно-познавательную деятельность учащихся, развивает самостоятельность их суждений, активизирует творческое мышление уча­щихся и их инициативу. В этой ситуации учитель вы­ступает в роли режиссера, партнера и равноправного участника.

Коллективная форма самостоятельной работы на уроках иностранного языка широко используется в про­ектной методике. Проектная технология основана на совместном выполнении учащимися проектных заданий различного характера. Такие задания связаны с изуче­нием языка, культуры народа, который говорит на дан­ном языке, и функциональным использованием изучае­мого языка для достижения поставленных целей. Так, коллектив учащихся получает долгосрочное задание от учителя по определенной теме. Учащиеся готовят дома самостоятельно задание, а затем на уроке иностранного языка вся группа докладывает о результатах своей про­веденной работы (например, собрать информацию о за­рубежных фирмах, работающих в Нижегородском регионе, подготовить сообщение на основе этой информа­ции и выступить с ним на занятиях перед всей группой). Такая технология способствует овладению разными способами освоения языка, развитию креативности и конструктивной активности учащегося, развитию спо­собности к взаимодействию с другими субъектами учебной деятельности.

Большие возможности для организации самостоя­тельной работы на уроках иностранного языка открывает так называемая адаптивная система обучения. В рамках этой системы урок строится на совмещении индивиду­альной работы преподавателя и самостоятельной дея­тельности учащихся. Преподаватель со своей стороны поочередно отключает по одному ученику от всей груп­пы. Он контролирует, как ученик выполнил задание. Другие же учащиеся работают в это время самостоятель­но в индивидуальном или парном режимах.

Большое значение имеет организация самостоятель­ной работы учащихся в кабинете иностранного языка. Доля такой работы значительно увеличивается, если ка­бинет иностранного языка, где проводятся занятия, пред­ставляет собой языковую лабораторию. Каждый ученик получает здесь хорошую возможность упражняться не только в аудировании и чтении, но и в говорении.

Самостоятельная работа в языковой лаборатории может использоваться при формировании и совершенст­вовании лексических, грамматических и фонетических навыков. Для чего предусмотрено выполнение целого ряда устных упражнений со звукозаписью (выполнение различного рода паузированных упражнений); выполне­ние устных упражнений в парах (с опорой на дидактиче­ский материал и без него).

При развитии творческих, речевых умений также можно организовать самостоятельную работу учащихся. С этой целью используются такие виды индивидуальной работы, как: а) пересказ прослушанных и прочитанных текстов; б) комментирование кадров диафильма; в) монологические высказывания по ситуациям подготовлен­ного и неподготовленного характера. Самостоятельная работа может быть организована и при работе над ауди­рованием на основе фонозаписей. Фонозаписи могут включать тексты для аудирования, стихи, рифмовки, считалки, песни. Работу в парах (диалогические выска­зывания по различным ситуациям, подготовленные и не­подготовленные) тоже можно рассматривать как своеоб­разный вид самостоятельной работы. Самостоятельная работа может проводиться и в группах, для чего состав­ляются диалогические и монологические высказывания по различным ситуациям подготовленного и неподготов­ленного характера, проводятся в большом количестве ролевые игры.

Кабинет иностранного языка открывает широкие возможности для организации самостоятельной работы учащихся и во внеурочное время. Во внеурочное время кабинет иностранного языка может использоваться: а) для организации самостоятельных дополнительных занятий учащихся, имеющих пробелы в знаниях; б) для организации самостоятельных дополнительных занятий учащихся, достигших верхней границы в умениях и на­выках; в) для организации кружковой работы с учащи­мися.

Большое значение за последнее время в организа­ции самостоятельной работы по иностранному языку приобретает языковой портфель типа Language Learning Portfolio. Основная функция такого языкового портфеля заключается в развитии у школьников способности и готовности к самостоятельному (автономному) изуче­нию иностранного языка и иноязычной культуры. В со­держание языкового портфеля включены задания раз­личной формы, развивающие рефлексивную самооцен­ку учащегося. Эти задания направлены на основные аспекты иноязычного речевого общения и компоненты учебной деятельности по овладению изучаемым языком и культурой.

Анализ педагогических возможностей портфеля как средства рефлексивного обучения (овладения) иностран­ным языком показывает, что его использование в само­стоятельной работе учащегося позволяет обеспечить:

1. Личностно ориентированный характер обучения ино­странному языку, при котором для учащегося складывают­ся условия осознания и реализации реальных личностно значимых потребностей в изучении языка и культуры.

2. Направленность на создание личностного образова­тельного продукта и включение процесса овладения ино­странным языком непосредственно в создание учащимся личностного образовательного продукта в формате язы­кового портфеля, что обеспечивает ситуацию развития и условия для продуктивной учебной деятельности учаще­гося в области изучения языка и культуры.

3. Аутентич­ность в обучении иностранным языкам, включая аутен­тичность коммуникативного поведения и межкультурно­го общения, аутентичность учебной деятельности уча­щегося с учетом его реальных мотивов и потребностей, аутентичность взаимодействия в системе «учащийся — преподаватель — учебная группа».

4. Формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоя­тельности (автономии) учащегося в учебной деятельно­сти по овладению иностранным языком и иноязычной культурой.

5. Условия для проявления креативности учащегося и его творческой саморегуляции в языковой, информационной и образовательной среде.

6. Непрерыв­ное изучение языка и культуры в условиях вариативного языкового образования.

В качестве основных приемов (заданий) для рефлек­сивной самооценки используются различные виды оп­росников, контрольные листы самооценки, оценочные шкалы.

Вся технология автономного изучения иностранного языка базируется на способности учащегося к самостоя­тельному управлению своей учебной деятельностью — от постановки цели и конкретной учебной задачи до са­моконтроля и самооценки полученного результата и спо­собов его достижения.

Технология «Языковой портфель» реализует инно­вационный подход к учебному пособию для самостоя­тельной работы учащегося по иностранному языку и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятель­ности учащегося.

Языковой портфель представляет собой пособие для самостоятельной работы учащегося по иностранному языку инновационного типа личностно ориентирован­ного, персонализированного, направленного на создание личностного образовательного продукта, обеспечиваю­щего активизацию учащегося как пользователя ино­странного языка (Language User) и как изучающего ино­странный язык (Language Learner).

 

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Златогорская Р. Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. — М., 1978.

2. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации са­мостоятельной работы изучающих иностранный язык. —-М, 2002.

 

 

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться: