Некоторые закономерности возрастной психологии

1. Развитие дискретно. Существуют сенситивные периоды, на протяжении которых и только в течение которых определенные психические функции и новообразования развиваются и (или) появляются в максимально благоприятном режиме;

2. Развитие последовательно. Каждый новый возрастной период является «наследником» предыдущего. Полноценное развитие в каждом возрастном периоде возможно лишь при благоприятном прохождении предыдущего периода. Одновременно с этим развитие многомерно. Личность может быть высокоразвита в одной сфере, и «фиксирована» в развитии на ранней стадии в другой области;

3. Стадии развития по Э. Эриксону:

 

4. Закон Э. Эриксона. Развитие подобно башне из кубиков. Если нижние кубики положены неровно, то вся пирамида будет неровной, независимо от того, насколько правильно кладутся верхние кубики. Поэтому нарушения развития на ранних стадиях соответствуют здоровому развитию на более поздних стадиях;

5. Развитие «я» ребенка, так или иначе, основано на отождествлении с родительскими образами (первоначально «объединенными», а затем оформляющимися как образ Отца и образ Матери);

6. Формирование здоровой психики опосредовано интериоризацией ребенком позитивных образов Матери, Отца и (на основе этих образов) самого себя, а также принятием существования негативных проявлений этих образов. Другими словами, наше «я» состоит из образов тех, кого любим мы, и кто любит нас. Кроме того, рождение нашего «я» сопряжено с прохождением сквозь пустоту, с процессом сепарации-индивидуации;

7. Каждому возрастному периоду соответствует своя ведущая деятельность и готовность ( сензитивность ) к развитию различных психических новообразований;

8. Каждому возрастному периоду соответствует определенный конфликт развития, а подростковому возрасту – специфические реакции (группирования, эмансипации; увлечения, компенсации и гиперкоменсации, имитации) и, что еще более важно, рождение нового «я», размышления о смысле жизни, формирование внутреннего мировоззрения;

9. О формировании собственного «я» младенца (маленького ребенка) свидетельствуют следующие особенности его поведения: он начинает бояться незнакомых людей; демонстрирует надежную привязанность к матери; безбоязненно исследует окружающую его территорию, время от времени возвращаясь к матери; понимает, что спрятанный объект все равно существует; узнает себя в зеркале;

10. Личность человека, его истинная самооценка, полоролевые стереотипы и т.д. формируются на основе идентификации с родителями приблизительно до пятилетнего возраста;

11. «Жизненный сценарий» личности в виде генерализированных жизненных установок формируется также до пяти лет;

12. Развитие интеллекта, по Ж. Пиаже, «проходит четыре стадии.

I. Сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет) проявляется в действиях: усваиваются схемы рассматривания, хватания, круговые реакции, когда младенец повторяет действие, ожидая, что повторится и его эффект (бросает игрушку и ждет звук).

П. Дооперациональная стадия (2–7 лет). Дети усваивают речь, но словом объединяют и существенные, и внешние признаки предметов. Поэтому их аналогии и суждения кажутся неожиданными и нелогичными: ветер дует потому, что деревья качаются; лодка плавает потому, что маленькая и легкая, а корабль плавает потому, что большой и сильный.

III. Стадия конкретных операций (7–11 лет). Дети начинают рассуждать логически, могут классифицировать понятия и давать определения, но все это на конкретных понятиях и наглядных примерах.

IV. Стадия формальных операций (от 12 лет). Дети оперируют абстрактными понятиями, категориями «а что будет, если...», понимают метафоры, могут принимать в расчет мысли других людей, их роли и идеалы. Это – интеллект взрослого»[85].

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: