Что нужно знать педагогам, воспитателям об особенностях ребенка с РДА и РАС.

Расстройства аутистического спектра – это нарушения с большим разнообразием поведенческих характеристик, которые могут наблюдаться в самых различных формах от слабо до ярко выраженных. Ребенок может проявить себя умственно отсталым и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным в какой – то области, но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков; один и тот же ребенок в одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует удивительную ловкость. [12, с. 2].

2.1. Особенности в области социального взаимодействия:

v Нарушения контактов с близкими;

v нарушено взаимодействие с окружающими особенно с незнакомыми людьми или в незнакомой обстановке с возможными аутистическими реакциями;

v нарушения в осуществлении коммуникации или же эти навыки очень скудны: избегает зрительного контакта «глаза в глаза», или возможен непродолжительный, скользящий взгляд, взгляд «сквозь», «мимо»;

v отсутствие улыбки в ответ на обращение взрослого;

v отсутствие адекватного контакта с детьми: не замечает других детей, почти или совсем не пытается дружить, общаться;

v не заводит / поддерживает игру со сверстниками;

v проявляет интерес к окружающим с целью удовлетворения собственных потребностей;

v проявление дружелюбия, но в необычной, странной форме;

v отсутствие понимания норм и правил поведения в обществе;

v имеет узкий диапазон эмоций, возможны неадекватные проявления (неуместно смеется или кричит);

v недостаточно проявляет эмоциональную и социальную взаимность;

v «не считывает» выражения лица, жесты или другие общепринятые сигналы;

v плохо понимает, как другие чувствуют себя и выражают свои эмоции;

v трудности в усвоении связей между событиями и людьми;

v неспособность представлять себе ожидания и планы других людей (и свои собственные).

2.2. Особенности в области социальной коммуникации:

v Не отзывается на свое имя или выглядит так, будто не слышит;

v выглядит так, будто не замечает того, кто с ним говорит;

v специфические речевые расстройства: у некоторых детей к 1,5 годам речь «уходила», проявлялся мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и даже фраз). У части детей отмечается задержка речевого развития или хорошо развитая речь, но всегда с расстройством коммуникативной функции: он ведет речь только о собственных интересах, не слушая того, о чем говорят другие;

v при условии хорошо развитой речи с большим словарным запасом, развернутой "взрослой" фразой - носит характер штампованности, скандированности, "фонографичности" или идиосинкразическое (от греч. ίδιος — своеобразный, особый, необычайший и σύνκρασις — смешение) использование слов или предложений. Не умеет слушать собеседника, постоянно его перебивает, не умеет поддерживать беседу и соблюдать очередность, не умеет донести информацию, навязывает свою собственную, как правило, одну и ту же тему;

v характерны эхолалии (немедленные или задержанные повторения услышанных слов или фраз),

v отставание в правильном использовании в речи личных местоимений;

v педантичная речь: очень буквальна, демонстрирует низкий уровень понимания или отсутствие понимания метафор, идиом и шуток;

v имеет ограниченный набор средств коммуникации, при этом не может использовать их адекватно ситуации;

v часто испытывает затруднения в имитации или использовании жестов, интонацией, правильной мимики для общения (“аффективная блокада”);

v трудности в распознавании мимики и жестов, громкости голоса и интонации;

v трудности в организации развернутого высказывания и диалога;

v затрудняется просить о помощи;

v не проявляет заинтересованности в общении с другими или  интересы собеседника не учитываются;

v не умеет договориться с другим человеком ;

v не имитирует или не демонстрирует функциональную и ролевую игру

v  не пользуется социальными жестами: не показывает пальцем (указательный жест), не машет "до свидания".

 

Особенности поведения.

v Не любит или напрягается, когда его берут на руки, дотрагиваются, обнимают;

v стереотипные (повторяющиеся) движения: постукивает пальцем, потряхивает рукой, раскачивается и т.д.;

v чрезвычайно чувствителен к некоторым звуковым раздражителям;

v не реагирует на некоторые звуковые раздражители;

v стереотипная и повторяющаяся речь или идиосинкразическая речь;

v навязчивые действия или настойчивость в следовании определенным ритуалам: например, выстраивание карточек в линию, пройти вокруг здания детского, прежде чем пойти в группу;

v чрезмерное сосредоточение внимания на каких-либо предметах;

v безосновательно настаивает на следовании привычному распорядку и противится его изменению;

v  может испытывать множественные страхи: страх различных бытовых шумов, шелест газеты, жужжание комара, страхи, связанные с тактильной гиперестезией и т.д.), но не бояться реальной опасности;

v может испытывать неадекватные, бредоподобные страхи, которые можно расценить как предпосылку к бредовым образованиям;

v в сопротивлении и страхе перед изменениями, боязни всего нового (неофобия);

v специфическое отношение к одушевленному и неодушевленному – протодиакризис, например, с ребенком аутичные дети могут обращаться, как с куклой);

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: