Как особенности развития и испытываемые ребенком с РАС трудности могут проявиться в детском саду.

Особенности развития и испытываемые трудности ребенком с РАС в вышеперечисленных областях могут приводить к следующему:

v беспокойству, выражаемым трудно управляемым поведением;

v аутоагрессией или агрессией, направленной во вне;

v увеличением продолжительности во времени стереотипий (повторяющихся действий), аутостимуляций;

v настойчивым желанием находиться, сидеть на определенном месте;

v выкрикиванием в группе или другой обстановке (во время «тихого часа»), когда ожидается, что все молчат, слушают или спят;

v не выполнению инструкции, требований воспитателя;

v непониманию услышанного при хорошем распознавании отдельных слов;

v установке делать то, что хочет ребенок, а не то, что его просят;

v настойчивости на строгом следовании, заведенными им правилами или выполнении чего-либо определенным способом;

v частой отвлекаемости от цели деятельности;

v отсутствию переживания за других людей. Ребенок не понимает, почему нельзя кидаться камнями, песком;

v неспособностью играть со сверстниками, понимать и принимать правила игры;

v развитию зависимости от определенных взрослых или заведенного порядка.

 

Вышеприведенные характеристики расстройств аутистического спектра указывают на те трудности, которые могут проявиться у аутичного ребенка, и которые повлияют на его поведение и обучаемость. Хотя не все эти характеристики будут одинаковыми у детей с РАС, им всем свойственны затруднения в области социального взаимодействия, общения, обработки сенсорных сигналов и овладения новыми навыками.

Ключом к оказанию хорошей поддержки и продвижению в обучении, является понимание каждого ребенка в отдельности, его «сильных» и «слабых» сторон и особых образовательных потребностей. 

4. Особые образовательные потребности ребенка с РАС.

Выдержка из проекта «Специального федерального государственного стандарта начального образования детей с расстройствами аутистического спектра» (основные положения) Автор: Никольская О.С.

 

Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:

· в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

· в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;

· в периоде индивидуальной подготовки к школьному обучению;

· в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

· в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны;

· в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

· в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

· в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме;

· в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;

· во введении специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков;

· в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;

· в оценке достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме;

· в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

· в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;

· в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.

 

«Каждый, кто участвует в повседневной жизни и обучении детей с аутистическими нарушениями, должен, прежде всего, помнить, что в мире нет двух одинаковых детей».           

Терри Бергесон.

5. Методические рекомендации для воспитателя с учетом особенностей ребенка и особых образовательных потребностей с РАС.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: