Как желательно вести себя воспитателям с аутичным ребенком.

v Принимайте ребенка таким, какой он есть;

v проявляйте доброжелательность;

v исходите из интересов ребенка;

v научитесь улавливать минимальные вербальные и невербальные сигналы ребенка, в том числе свидетельствующие о его дискомфорте;

v как можно больше разговаривайте с ребенком, объясняйте смысл происходящего вокруг, смысл его деятельности, при этом дозируйте свое общение с ребенком, чтобы ребенок от него не уставал ;

v проговаривайте с ребенком не только прошлые события, но и предстоящие. Например, говорить заранее, чем им предстоит заниматься ;

v избегайте переутомления ребенка ;

v подбадривайте ребенка в те моменты, когда чувствуете, что он испытывает страх;

v благодарите ребенка, когда его поведение соответствует желаемому;

v общайтесь с аутичным ребенком также как и с его сверстниками в группе, обсуждайте с ним те же темы;

v поощряйте и отмечайте поведение ребенка перед группой;

v Не ругайте ребенка, если ему что-то не удается сделать. Не замечайте нежелательных действий, если ребенок делает это, чтобы привлечь ваше внимание;

v используйте имеющиеся ритуалы ребенка в нужном русле;

v не говорите в присутствии ребенка о раздражающих Вас его поступках;

v не ждите, что ребенок научиться сам.

5.2. Как не желательно вести себя воспитателям с аутичным ребенком.

v Блокировать эмоциональный контакт с ребенком. Не уделять ему внимания и поощрять все время одиночество.

Ребенок с РАС не может быстро адаптироваться в группе детского сада. Ему нужно время, чтобы освоить пространство группы, привыкнуть к режимным моментам, понять и принять детсадовские правила. Он может подолгу стоять у окна, манипулировать каким – то предметом, раскачиваться, трясти руками, кружиться, при этом не мешать другим детям, а воспитатели могут не обращать внимания на такое поведение, предоставляя ребенку быть в одиночестве.

v Пустить развитие ребенка на самотек.

Практика работы в детских садах с аутичными детьми показывает, что бывают случаи, когда ребенок мешает вести занятия в группе. Он не хочет садиться за стол и выполнять задания, начинает кричать, бегать по комнате, падать на пол, проявлять агрессию, чтобы добиться своего желаемого. А воспитатели не знают, что с этим можно сделать, и, не имея возможности изменить поведение ребенка, разрешают не участвовать в занятиях группы сверстников, предоставляя ребенку опять быть в одиночестве. Такой ребенок, формально находясь в группе, оказывается, тем не менее, исключен из жизни группы.

Известны также случаи, когда по тем же причинам ребенка не водят на музыкальные, физкультурные занятия, оставляя ребенка одного в группе под присмотром младшего воспитателя. В этом случае ребенок оказывается отторгнутым, изолированным от группы, оставаясь наедине со своими трудностями, которые он испытывает.

Следует напомнить, что групповым занятиям в ДОУ придается особое значение, т.к. некоторые умения ребенку невозможно сформировать вне группы:

•  освоение пространственно – временных отношений в группе: структуру, стереотипы отдельных занятий, расписание и различные помещения.

• умение принимать и выполнять задания по фронтальной речевой инструкции,

• переключение с одного действия на другое, переходить из пассивного состояния в активное,

• фрагментарное подражания другим детям,

•  обращаться за помощью к другим детям, взрослым, принимать помощь.

v Подкреплять социально неприемлемое поведение.

Ребенок в группе демонстрирует социально неприемлемое проведение: кричит, бьет себя по голове, кусает руку, дерется, что бы достичь желаемого, а воспитатель опять же не имея возможности изменить поведение ребенка, старается оградить его от переживания дискомфорта. Взрослый, например, может сам выполнять его требования, заставлять детей в группе, чтобы те отдавали аутичному ребенку по первому его требованию игрушку. Воспитатель перестает обращаться к нему с инструкцией: «Нельзя рвать листья комнатного растения, плескаться в аквариуме», «Садись за стол, начинается занятие», чтобы не спровоцировать неадекватное поведение. Тем самым закрепляя у ребенка с РАС стереотип социально неприемлемого поведения.

v Все делать за ребенка, не приучая к навыкам самообслуживания.

v Не приобщать к игре.

На первых этапах используйте недирективные игровые методы, например, вкладки из набора Монтессори, строительные наборы, дидактические игры, мячи, кегли, доску и цветные мелки.

v Обрушивать потоком на ребенка все новое и незнакомое ему.

v Общаться до полного его изнеможения.

Помните, что у ребенка с расстройствами аутистического спектра обязательно должен быть отдых от взаимодействия, причем первое время периоды такого отдыха могут преобладать

v Критиковать за странности в его поведении.

v Смеяться над неправильным произношением или неправильным употреблением слов в речи и передразнивать его.

v  Специально, преднамеренно пугать ребенка.

v Способствовать агрессии.

v Подогревать агрессию и поощрять ее.

Не забывайте, что обычно это всего лишь сигналы, которыми  ребенок пытается передать информацию о своем самочувствии, своих потребностях.

v Наказывать за ритуалы и стереотипы в поведении ребенка.

v Все время разрушать стереотипы, не опираясь на них при различных корригирующих мероприятиях.

Крайне важно, чтобы у воспитателей хватало терпения «не выдергивать» его, не отвлекать от занятия, за которым он предпочитает проводить время (например, от конструктора или пазлов), а дать возможность довести начатое дело до какого-то завершения. Аутичный ребенок видит смысл, какой – либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована. Стереотип – это его программа.  Задача взрослого – попытаться расширить этот стереотип, внося в него дополнения и смысл.

v Насильно заставлять ребенка общаться с незнакомыми людьми.

Дайте ему возможность какое-то время побыть «на дистанции», понаблюдать за ними со стороны.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: