Стратегия воспитания и обучения детей с РАС.

Дети с РАС обладают различным исходным уровнем развития, также могут существенно различаться и темпы их развития. Разные дети готовы овладеть определенными навыками в разном возрасте.

v Искаженность развития может означать, что у ребенка с особыми потребностями есть «сильные» и «слабые» стороны развития. Поэтому важно видеть не только границы возможностей детей, но и их скрытый потенциал.

v Принимайте во внимание трудности, связанные с нарушением развития аутичного ребенка.

v Ребенок может не осознавать появление у себя беспокойства, поэтому необходимо присматриваться к возможным стимулам и начальным проявлениям признаков агрессии. Стараться даже самые начальные симптомы беспокойства перевести во фрагменты игры, переключив внимание ребенка на другие действия.

v Наблюдение и фиксация поведения может помочь определить причину неадекватного и подсказать те действия, которые скорректируют нежелательное поведение.

v Наблюдаемое неадекватное поведение ребенка, которое может истолковываться окружающими как простые капризы или непослушание, может иметь целый ряд значений. Например, оно может выражать желание что – либо получить, протест против нежелаемых событий, недопонимание, уход от стрессовых ситуаций, получение дополнительной стимуляции, потребность в помощи или внимании.

v Постепенно включайте ребенка в детсадовскую жизнь.

v При условии отсутствия страха нового помещения важно познакомить ребёнка с пространством детского сада, показав, где находиться группа, расположены игрушки, проходят занятия, где дети спят, едят, куда ходят к врачу.

v Для обозначения личных мест ребенка в группе (шкафчик, кроватка, стол, личное полотенце) можно использовать визуальные маркеры: определенная картинка, если ребенок умеет читать – его имя. Это поможет ребенку освоить новую ситуацию, почувствовать себя в безопасности.

v Распорядок жизни группы должен быть четким с правилами, расписанием.

v Используйте индивидуальное расписание, в котором бы по порядку располагалось каждое занятие; это поможет ребенку предугадывать события дня и предотвратит излишнее беспокойство. Помимо этого расписание и смена помещений помогают детям с РАС освоить переключение с одного вида деятельности на другой.

v Но необходимо учитывать то, что даже небольшие изменения в распорядке дня может изменить поведение ребенка и быть выраженным в виде беспокойства или стресса. Поэтому заранее предупреждайте ребенка о тех изменениях, которые знаете. Например, на улице сильный мороз и дети не пойдут на прогулку, заболел музыкальный руководитель и вместо музыки будет физкультурное занятие или свободная игра.

v Ребенка с РАС необходимо специально обучать правилам социального поведения, принятым в детсадовском сообществе, таким как по парному построению, следование очереди при выходе на прогулку или при переходе из помещения группы в музыкальный зал, соблюдение социально принятой дистанции, не наступать на ноги сверстникам, не толкаться.

v Воспитатель должен правильно ориентироваться в морально – психологической обстановке в группе, адекватно оценивать эмоциональный настрой ребенка в процессе общения, ориентироваться в особенностях отношения детей группы к ребенку с РАС.

v Создавайте пары: аутичный ребенок и сверстник из группы, так называемого «ко – терапевта», способного продемонстрировать более зрелые формы игровой деятельности, обладающего хорошими коммуникативными навыками и выраженными эмпатическими способностями. Можно создать группу друзей, которые могли бы помогать данному воспитаннику и служить положительной моделью поведения в ситуациях общения, игровой деятельности или во время групповых занятий.

v Давайте задание для всей группы, в котором другие дети были бы задействованы в совместной работе с ребенком с расстройством аутистического спектра, однако само задание тогда должно быть в рамках способностей данного ребенка.

v Поощряйте ситуации, когда обычные дети дружат с аутичным ребенком.

v Взрослым необходимо усиливать присмотр в периоды свободного игрового времени, во время занятий, связанных с физическим развитием, во время обеда; необходимо информировать сверстников о трудностях ребенка с РАС.

v Объясняйте детям группы и родителям причины, по которым аутичный ребенок ведет себя не так, как их сверстники. Разнообразие должно уважаться.

v Все специалисты, работающие с ребенком в детском саду, должны принять общий подход относительно воспитательного процесса, отклика на поведение ребенка, особенно в связи с использованием поощрений и наказаний и стараться не отступать от выполнимых задач, которые были поставлены.

v Сопровождение тьютором является необходимым условием для успешного включения аутичного ребенка в детсадовскую среду, особенно на период адаптации ребенка в группе.

 

Рекомендации воспитателям и специалистам,

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: