Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет



Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет

Основной метод педагогической диагностики — наблюдение за игровыми проявлениями ребенка. Результаты наблюдения целесо­образно фиксировать в диагностической карте.

Диагностическая карта

Дата проведения______________

 имя ребенка ________________________лет_________________мес.

 

Критерии оценки

Уровни освоения сюжетно-ролевой игры детьми четвертого года жизни

Оптимальный уровень (2,5-3 балла). Ребенок отражает в играх разнообразные сюжеты. Владеет способами ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. Меняет интонацию голоса в зависимости от роли. У ребенка есть любимые роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Проявляет инициативу в выдвижении игровых замыслов, выступает с предложениями по поводу игры. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры. Доброжелателен в игровом общении со сверстниками, стремится договариваться об игре.

Достаточный уровень (2—2,5 балла). Ребенок отражает в играх разнообразные сюжеты. Владеет способами ролевого поведения, в от-1ет на вопрос воспитателя называет свою роль. Обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. Вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. В совместной игре с воспитателем меняет интонацию голоса в зависимости от роли. У ребенка есть любимые роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Проявляет инициативу в выдвижении игровых замыслов. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры. При выборе предметов-заместителей требуется небольшая помощь воспитателя. Охотно вступает в игровое общение со сверстниками, стремится договариваться об игре.

Недостаточный уровень (1,5—2 балла). Игровые сюжеты однообразны. Использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль. Затрудняется в обращении к сверстнику по имени игрового персонажа. В ролевом диалоге с воспитателем и со сверстником требуется помощь взрослого. В совместной игре с воспитателем меняет интонацию голоса по подражанию взрослому. У ребенка есть роли, которые он охотно выполняет. Использует однообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Инициативу в выдвижении игровых замыслов не проявляет. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры при помощи воспитателя. При выборе предметов-заместителей требуется помощь взрослого. Вступает в игровое общение со сверстниками, затрудняется договариваться об игре.

 Низкий уровень (1-1,5 балла). Игровые сюжеты однообразны. Использует преимущественно предметные способы игры. В совместной игре с воспитателем использует предметы-заместители. В ответ на вопрос воспитателя называет свою роль. Затрудняется в обращении к сверстнику по имени игрового персонажа. Испытывает затруднения в ведении ролевого диалога с воспитателем. В ролевой диалог со сверстником вступает только при помощи взрослого. У ребенка есть роли, которые он охотнее выполняет. Использует однообразные игровые действия, не всегда может назвать их в ответ на вопрос воспитателя. Инициативу в выдвижении игровых замыслов не проявляет. Ребенок сам выбирает предметы для знакомой игры. При выборе предметов-заместителей требуется помощь взрослого. Испытывает затруднения в игровом общении со сверстниками, предпочитает играть один.

Диагностическая карта

Дата проведения__________________________

 имя ребенка ____________________________________лет____________________________мес

Критерии оценки

Степень выражен­ности в баллах

Комментарии к балльной оценке

1

2 3    
Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содер­жание. Ребенок: 1) воспроизводит бытовые действия или трудовые процессы взрослых; 2) отражает события из сказок и мультфильмов; 3) придумывает фантастические собы­тия. Общий балл

 

    В комментариях следу­ет отметить: преобладающие темы игр, предпочитаемое ребенком содержание сюжетно-ролевой игры; степень разнообразия содержания сюжетно-ролевых игр
Наличие и степень освоения ролевого поведения. Ребенок: 1) называет свою роль до начала игры,

 

    В комментариях следу­ет отразить: любимые роли ребенка
2) способен к смене роли во время игры (для развития сюжета); 3) обозначает словом новую роль во время игры; ' 4) обращается к партнеру по имени игрового персонажа во время игры; 5) проявляет инициативность в ролевом диалоге с партнером-сверстником; 6) демонстрирует предпочитаемые игровые роли. Общий балл  

 



   
Способность к использованию дей­ствий игрового замещения. Ребенок: 1) использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями; 2) наличие изобразительных игровых действий (действие-движение без ис­пользования предмета, сопровождае­мое речевым комментарием); 3) производит действия речевого за­мещения («Как будто мы уже...»). Общий балл  

 

  В комментариях следу­ет отразить: типичные для ребенка действия с предметами-заместителями; приме­ры речевого замещения
Способность к построению игрового сюжета. Ребенок: 1) выдвигает игровые замыслы по ходу игры; 2) проявляет разнообразие игровых замыслов; 3)проявляет инициативу в придумыва­нии игровых событий;  4) творчески подходит к выстраиванию сюжета. Общий балл.  

 

  В комментариях следу­ет отразить: примеры новых игро­вых замыслов
Способность создавать обстановку для игры. Ребенок: 1) выбирает необходимые игрушки и предметы;  

 

  В комментариях следу­ет отразить: примеры проявления творчества а создании игровой обстановки
2) замещает недостающие предметы другими; 3) проявляет творчество в создании игровой обстановки. Общий балл  

 

   
Способность к игровой коммуника­ции. Ребенок: 1) проявляет доброжелательность игрового общения с партнерами-сверстниками; 2) проявляет инициативность в игро­вом взаимодействии со сверстниками. Общий балл  

 

  В комментариях следу­ет отразить: наличие у ребенка по­стоянных игровых парт­неров (имена)
Средний балл

 

 
           

 

 

Воспитатель принимает на себя дополнительные роли, подключаясь к уже начатой игре ребенка. Разыгрывает вместе с ребенком ситуацию. Затем предлагает новую сюжетную ситуацию: «Давай, как будто нас остановил милиционер, проверить права», «Давай, как будто я — милиционер, проверяю права». Воспитатель обозначает новую игровую ситуацию, свою новую роль. Воспитатель «как милиционер» разворачивает ролевой диалог, возвращается к роли пассажира. Затем меняет роль — становится водителем соседней машины, разворачивает диалог.

Диагностическая ситуация 2. Изучается способность к смене ролей в игре со сверстниками. Воспитатель вовлекает в игру разных детей, передавая им свою (дополнительную) роль: «А теперь давайте Маша будет пациентом».

Диагностическая карта

Дата проведения _________________________________

Имя ребенка _____________________________лет__________________________мес.

Критерии оценки

Степень

Выраженности

В баллах

Комментарии к балльной оценке  
  1 2 3      
Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребенок: 1) отражает в сюжете бытовые действия или тру­довые процессы взрослых; 2) отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов; 3) отражает в сюжете фантастические события; 4) объединяет в одном сюжете бытовые, литературные и фантазийные сюжеты; 5) имеет предпочитаемые игровые темы. Общий балл       В комментариях следует отметить: преобладающие те­мы игр, предпочита­емое ребенком со­держание сюжетно-ролевой игры; степень разнообра­зия содержания сюжетно-ролевых игр  
Наличие и особенности ролевого поведения, ре­бенок: 1) называет свою роль до начала игры; 2) называет роль партнера во время игры; использует смену роли во время игры для развития сюжета; 3) вступает в ролевой диалог со сверстником; 4) проявляет инициативу в ролевом диалоге со сверстником; 5) меняет интонацию голоса в зависимости от роли; 6) имеет предпочитаемые игровые роли. Общий балл       В комментариях следует отразить: любимые роли ре­бенка  
Способность к использованию действий игрового замещения. Ребенок: 1) использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями; 2) использует изобразительные игровые действия (действие-движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием); 3) проговаривает часть игровых событий и место действия. Общий балл      

В комментариях следует отразить: типичные для ре­бенка действия с предметами-заместителями; примеры речевого замещения

Способность к построению игрового сюжета. Ребенок: 1) выдвигает игровые замыслы до начала игры; 2) выдвигает игровые замыслы по ходу игры; 3) разнообразие игровых замыслов; проявляет инициативу в придумывании игровых событий; 4) придумывает «игры с продолжением». Общий балл      

В комментариях следует отразить: примеры новых игровых замыслов

Способность создавать обстановку для игры. Ребенок: 1) создает игровую обстановку в зависимости от замысла игры; 2) проявляет творчество в создании игровой обстановки; 3) включает изобразительную или продуктивную деятельность в создание игровой обстановки. Общий балл      

В комментариях следует отразить: примеры проявле­ния творчества в создании игровой обстановки

Способность к игровой коммуникации. Ребенок: 1) проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами-сверстниками; Проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками; 2) участвует в определении общего замысла игры до ее начала; 3) использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.). Общий балл      

В комментариях следует отразить: наличие у ребенка постоянных игро­вых партнеров (имена)

Средний балл      

 

 

 

Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет

Основной метод педагогической диагностики — наблюдение за игровыми проявлениями ребенка. Результаты наблюдения целесо­образно фиксировать в диагностической карте.

Диагностическая карта

Дата проведения______________

 имя ребенка ________________________лет_________________мес.

 

Критерии оценки







Последнее изменение этой страницы: 2019-04-01; Просмотров: 411; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2022 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.012 с.) Главная | Обратная связь