|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 летСтр 1 из 5Следующая ⇒
Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет Основной метод педагогической диагностики — наблюдение за игровыми проявлениями ребенка. Результаты наблюдения целесообразно фиксировать в диагностической карте. Диагностическая карта Дата проведения______________ имя ребенка ________________________лет_________________мес.
Критерии оценки |
Уровни освоения сюжетно-ролевой игры детьми четвертого года жизни Оптимальный уровень (2,5-3 балла). Ребенок отражает в играх разнообразные сюжеты. Владеет способами ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. Меняет интонацию голоса в зависимости от роли. У ребенка есть любимые роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Проявляет инициативу в выдвижении игровых замыслов, выступает с предложениями по поводу игры. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры. Доброжелателен в игровом общении со сверстниками, стремится договариваться об игре. Достаточный уровень (2—2,5 балла). Ребенок отражает в играх разнообразные сюжеты. Владеет способами ролевого поведения, в от-1ет на вопрос воспитателя называет свою роль. Обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. Вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. В совместной игре с воспитателем меняет интонацию голоса в зависимости от роли. У ребенка есть любимые роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Проявляет инициативу в выдвижении игровых замыслов. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры. При выборе предметов-заместителей требуется небольшая помощь воспитателя. Охотно вступает в игровое общение со сверстниками, стремится договариваться об игре. Недостаточный уровень (1,5—2 балла). Игровые сюжеты однообразны. Использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль. Затрудняется в обращении к сверстнику по имени игрового персонажа. В ролевом диалоге с воспитателем и со сверстником требуется помощь взрослого. В совместной игре с воспитателем меняет интонацию голоса по подражанию взрослому. У ребенка есть роли, которые он охотно выполняет. Использует однообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Инициативу в выдвижении игровых замыслов не проявляет. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры при помощи воспитателя. При выборе предметов-заместителей требуется помощь взрослого. Вступает в игровое общение со сверстниками, затрудняется договариваться об игре. Низкий уровень (1-1,5 балла). Игровые сюжеты однообразны. Использует преимущественно предметные способы игры. В совместной игре с воспитателем использует предметы-заместители. В ответ на вопрос воспитателя называет свою роль. Затрудняется в обращении к сверстнику по имени игрового персонажа. Испытывает затруднения в ведении ролевого диалога с воспитателем. В ролевой диалог со сверстником вступает только при помощи взрослого. У ребенка есть роли, которые он охотнее выполняет. Использует однообразные игровые действия, не всегда может назвать их в ответ на вопрос воспитателя. Инициативу в выдвижении игровых замыслов не проявляет. Ребенок сам выбирает предметы для знакомой игры. При выборе предметов-заместителей требуется помощь взрослого. Испытывает затруднения в игровом общении со сверстниками, предпочитает играть один. Диагностическая карта Дата проведения__________________________ имя ребенка ____________________________________лет____________________________мес
Воспитатель принимает на себя дополнительные роли, подключаясь к уже начатой игре ребенка. Разыгрывает вместе с ребенком ситуацию. Затем предлагает новую сюжетную ситуацию: «Давай, как будто нас остановил милиционер, проверить права», «Давай, как будто я — милиционер, проверяю права». Воспитатель обозначает новую игровую ситуацию, свою новую роль. Воспитатель «как милиционер» разворачивает ролевой диалог, возвращается к роли пассажира. Затем меняет роль — становится водителем соседней машины, разворачивает диалог. Диагностическая ситуация 2. Изучается способность к смене ролей в игре со сверстниками. Воспитатель вовлекает в игру разных детей, передавая им свою (дополнительную) роль: «А теперь давайте Маша будет пациентом». Диагностическая карта Дата проведения _________________________________ Имя ребенка _____________________________лет__________________________мес.
Степень Выраженности В баллах | Комментарии к балльной оценке | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребенок: 1) отражает в сюжете бытовые действия или трудовые процессы взрослых; 2) отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов; 3) отражает в сюжете фантастические события; 4) объединяет в одном сюжете бытовые, литературные и фантазийные сюжеты; 5) имеет предпочитаемые игровые темы. Общий балл | В комментариях следует отметить: преобладающие темы игр, предпочитаемое ребенком содержание сюжетно-ролевой игры; степень разнообразия содержания сюжетно-ролевых игр | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Наличие и особенности ролевого поведения, ребенок: 1) называет свою роль до начала игры; 2) называет роль партнера во время игры; использует смену роли во время игры для развития сюжета; 3) вступает в ролевой диалог со сверстником; 4) проявляет инициативу в ролевом диалоге со сверстником; 5) меняет интонацию голоса в зависимости от роли; 6) имеет предпочитаемые игровые роли. Общий балл | В комментариях следует отразить: любимые роли ребенка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Способность к использованию действий игрового замещения. Ребенок: 1) использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями; 2) использует изобразительные игровые действия (действие-движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием); 3) проговаривает часть игровых событий и место действия. Общий балл | В комментариях следует отразить: типичные для ребенка действия с предметами-заместителями; примеры речевого замещения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Способность к построению игрового сюжета. Ребенок: 1) выдвигает игровые замыслы до начала игры; 2) выдвигает игровые замыслы по ходу игры; 3) разнообразие игровых замыслов; проявляет инициативу в придумывании игровых событий; 4) придумывает «игры с продолжением». Общий балл | В комментариях следует отразить: примеры новых игровых замыслов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Способность создавать обстановку для игры. Ребенок: 1) создает игровую обстановку в зависимости от замысла игры; 2) проявляет творчество в создании игровой обстановки; 3) включает изобразительную или продуктивную деятельность в создание игровой обстановки. Общий балл | В комментариях следует отразить: примеры проявления творчества в создании игровой обстановки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Способность к игровой коммуникации. Ребенок: 1) проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами-сверстниками; Проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками; 2) участвует в определении общего замысла игры до ее начала; 3) использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.). Общий балл | В комментариях следует отразить: наличие у ребенка постоянных игровых партнеров (имена) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Средний балл |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет
Основной метод педагогической диагностики — наблюдение за игровыми проявлениями ребенка. Результаты наблюдения целесообразно фиксировать в диагностической карте.
Диагностическая карта
Дата проведения______________
имя ребенка ________________________лет_________________мес.
|
|
Критерии оценки
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-01; Просмотров: 594; Нарушение авторского права страницы