Введение. Общая характеристика метода

Согласно данным нашего многолетнего исследования среди детей с алалией и задержкой речевого развития часто встречаются дети с дисфункцией сенсорной интеграции и/или с недостаточной мотивацией к речи. Таким образом, предположить, что причиной отсутствия речи у них является недоразвитие предпосылок к ее возникновению. Как показал наш опыт индивидуально-коллективной работы с такими детьми формирование мотивации и работа, воздействующая на базовые уровни сенсорной интеграции, в комплексе с традиционными приемами логопедической работы позволяет влиять на глубинные механизмы речи, дальнейшее развитие которой происходит по законам онтогенеза, но в более поздние сроки. Использование описанных в данном пособии технологий предотвращает возникновение «кабинетного эффекта», при котором ребенок использует вербальные средства коммуникации только в знакомой ему ситуации, например, в кабинете логопеда. Методика не предполагает традиционной специальной системы занятий по формированию фразовой речи, так как она возникает у детей спонтанно на основе сформированных в процессе занятий базовых концептов лексики и грамматики, получающих воплощение сначала в во внутреннем лексиконе и грамматических показателей, а впоследствии в объеме как пассивного, так и активного лексикона и употреблении грамматических форм.

Пособие посвящено начальным этапам логопедической работы с детьми, имеющими алалию и задержку речевого развития, начиная с возраста 2 лет, намеренно не включается описание системы работы на более поздних этапах.

Нужно признать, что в своей практике мы не работали с детьми, имеющими первичные нарушения анализаторных систем (слуха, зрения), однако методика приносила плоды не только при алалии и задержке речевого развития, но и при системном недоразвитии речи в результате нарушений интеллекта, при расстройствах аутистического спектра.

Автор выражает благодарность за помощь в подготовке пособия всем неговорящим детям и их семьям, с которыми нам посчастливилось работать; своим учителям с.н. Шаховской, Г.В. Бабиной, В.И.Селиверстову, И.И. Панченко и др., а также коллегам-логопедам Башиной М.Д и Бочковой
А.А.

Как возник метод «сенсорно-интегративной
логотерапии»?

 

Мы называем предлагаемый авторский биоадекватным, т.к. выбор составляющих его технологий основан на психофизиологических, возрастно- психологических и онтогенетических в плане речевого развития механизмах. большинство методик, предложенных для работы с детьми, имеющими алалию, ориентированы на детей старшего дошкольного возраста, либо предлагают использовать зрительные и слуховые образы (еще
недостаточно развитые у детей 3-4 лет) в качестве опорных для компенсации нарушения. Однако именно в этом возрастном периоде к логопедам чаще всего обращаются родители неговорящих детей за помощью. Регулярно встречаясь с такими детьми, мы пришли к необходимости разработки системы занятий с ними, основанной на более глубинных, ранних механизмах развития, которые не потребуют той степени произвольности от детей, которая необходима для использования традиционных методик, а также стимулирующие вербальное общение без обращения к альтернативным средствам коммуникации.

Обращаясь к теории сенсорной интеграции, мы опираемся на развитие базовых уровней иерархической системы взаимодействия ощущений, а именно: проприорецептивных, тактильных, вкусовых и обонятельных. Значение тактильного, вкусового и обонятельного модусов перцепции подчеркивается в исследованиях по когнитивной лингвистике, в которых утверждается, что значительная часть лексики в языковом сознании возникает на основе перцептивных операций в области тактильной, вкусовой и обонятельной модальностей. Мы предполагаем, что развитие тактильного, вкусового и обонятельного восприятия напрямую влияет на развитие мотивации к речи. С одной стороны развитие тактильного восприятия, организация сенсорной диеты и приведение в действие новой родительской стратегии (метод предполагает тесную взаимосвязь в работе с психологом-психотерапевтом) по развитию контакта с ребенком позволяют удовлетворять базовые потребности ребенка, лежащие в основе мотивации.
С другой стороны, опираясь на понимание физиологического процесса иррадиации в нервной системе, мы предполагаем, что активизация центра обоняния, расположенного в непосредственной близости от центра мотивации в подкорковых структурах мозга, непосредственно влияет на стимуляцию последнего.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: