Какие они - неговорящие дети современности?

После смога 2010 года в Москве «портрет» обращающегося к специалистам центра «Логомаг» ребенка несколько изменился. Вероятно, тяжелый токсико - гипоксический фактор, пережитый детьми внутриутробно
или сразу после рождения, можно добавить в список этиологических факторов, вызывающих тяжелое недоразвитие речи. В разы увеличился поток детей рожденных в период с весны 2010 по зиму 2011 года, проживающих в Москве во время смога, которые к 3-4 годам не понимают обращенную к ним речь, не реагируют на имя, имеют эхолалии и др. признаки сенсорной алалии тяжелой степени. Но и среди детей, обратившихся за консультацией,
но рожденных в другие сроки, или проживающих в других городах участились случаи с подобной симптоматикой. На связь речевой функции с сенсорным развитием указывают многие ученые-физиологи, логопеды и психологи. В последнее время среди западных эрготерапевтов и отечественных дефектологов разных профилей набирает популярность теория «сенсорной интеграции», впервые выдвинутой Дж.Айрес. Мы не будем подробно останавливаться на описании теории, отсылая читателей к прочтению первоисточников, приведенных в списке литературы. Отметим лишь, что зачастую дети, обращающиеся к нам, имеют ряд признаков дисфункции сенсорной интеграции, подробно описанные в работах Дж.Айрес, К.С. Крановиц, Ю.Е. Садовской и др., как то: хождение «на цыпочках», «обнюхивание» людей и предметов, отсутствие глазного контакта, чрезвычайная брезгливость или же наоборот любовь к играм с грязью, водой и т.п.; стойкие пищевые предпочтения и другие признаки, часто приводящие родителей и специалистов к мысли о необходимости использования методик по коррекции расстройств аутистического спектра. Однако, как показал наш
опыт, использование традиционных логопедических приемов в совокупности с адаптированным к речевым задачам упражнениям по методу сенсорной интеграции позволяет устранить или сгладить проявления сенсорной дисфункции и сформировать речь в многообразии ее функций: коммуникативной, познавательной, эмотивной и др. Мы считаем, что у этих детей одной из причин недоразвития речи является дисфункция сенсорной интеграции.

Среди обращающихся к нам детей встречаются и такие, для которых не характерны выше описанные симптомы. На первый взгляд кажется, что эти могут, но не хотят говорить. Доказанным фактом является необходимость достаточной мотивации к речевой деятельности, причем показано, что при
недостаточном внимании проблеме мотивации на логопедических занятиях, речь возникает только в реактивном виде, собственно языковая способность ребенка не получает развития. Среди детей с алалией наше исследование также позволило выделить тех, у кого нарушена мотивация к совместной деятельности со взрослым, к имитации, к речи. Таким образом, отсутствие
речи у них вызвано нарушениями мотивации, при этом у этих детей отмечается нарушения функционирования подкорковых областей мозга (отвечающих за развитие мотивации) по данным объективных исследований.

Помимо нормального уровня развития сенсорной интеграции и мотивации необходимыми предпосылками к развитию речи являются: достаточный объем оперативной памяти, способность к имитации действий взрослого (как неречевым, так и речевым), безусловно, сохранные слух и
зрение. Значимой предпосылкой к речевой деятельности являются когнитивные операции, развитие которых предполагает практически любое упражнение, приведенное в данном пособии. Нарушения артикуляционного праксиса - еще один показатель, влияющий на отсутствие речи, в этом случае мы будем говорить об артикуляционной апраксии. Мы выделяем отдельную группу детей, у которых сенсорно обусловленная апраксия, упражнения по преодолению которой также включены в некоторые конспекты. Однако система работы по преодолению апраксии требует дополнительных занятий, в этой книге она не представлена.

 

 

Организация занятий

Место проведения занятий. Занятия могут проводить: в любом помещении, однако удобнее использовать сенсорную комнату или комнату для занятий по развитию сенсорной интеграции. В системе работы также предусмотрены интенсивные курсы занятий, проводящиеся на открытом
воздухе с целью дополнительного насыщения кислородом во время занятий.

Время проведения занятий. Время дня выбирается индивидуально, однако значима ритмичность логопедических занятий. Нервной системе ребенка будет проще адаптироваться к активной стимуляции, ее
последняя подчинена повторяющемуся ритму. Таким образом, занятия с логопедом в одно и то же время, в одни и те же дни недели. Кроме того, родителям рекомендовано заниматься дома ежедневно в определенное, удобное  для семьи время дня. Продолжительность занятия зависит от индивидуальных особенностей ребенка (насколько быстро у ребенка возникает охранительное торможение и пр.), а также от     методических задач занятия. В среднем продолжительность одного занятия  - 40 минут. Периодичность занятий составляет 1-2 раза в неделю в обычном режиме, ежедневно – в режиме интенсивного курса. Если занятия проводятся ежедневно или 2 раза в неделю, то тематика и цели едины, меняются лишь приемы работы.

 

Формы работы. В данном пособии мы описываем конспекты индивидуальных занятий или занятий в малой группе (2 человека). Однако необходимой частью метода являются занятия в коммуникативной группе, конспекты занятий в которой будут опубликованы в другом пособии.

 

Взаимодействие со специалистами и семьёй. В зависимости от нарушенной предпосылки к речевой деятельности у каждого ребенка, речь о которых шла выше, логопедические занятия желательно проводить в параллели:

- для детей с дисфункцией сенсорной интеграции: с кинезиотерапевтом, эрготерапевтом;

- для детей с нарушениями мотивации: с психологом-психотерапевтом, арт-терапевтом, игротерапевтом;

- для детей с артикуляционной апраксией: с кинезиотерапевтом.

Родители являются активным участниками занятий, присутствуют на них с целью обучения правильной организации собственной речевой активности, усвоения речевой родительской стратегии, а также являются субъектами коммуникации для актуализации приобретаемых речевых навыков. Домашняя работа по составленному логопедом (и другими специалистами) плану проводится ежедневно.

Выбор речевого и стимульного материала. Стимульный и речевой материал для занятий выбирается исходя из следующих положений:

· Каждое занятие включает в себя стимуляцию трех (или более) видов восприятия: тактильного, обонятельного, вкусового.

· Для каждого ребенка логопедом составляется перечень слов, вводимых в последовательности, зависящей от степени сложности слоговой структуры в порядке ее онтогенетического развития. Как правило, начинается работа с использования слов, подходящих к схеме: СГСГ (С-согласный, Г-гласный - муха, губы и пр.), затем подключаются следующие схемы: СГС (мох, дом), СГСГСГ (собака, бумага), СГССГ (нитки, тапки), СГСГС (веник, петух). При этом в большинстве своем выбираются слова, не содержащие «сложных» (например, «р») звуков. При определении перечня мы исходим из двух задач: с одной стороны, - мы стараемся использовать частотную лексику, с другой - мы используем и менее частотные слова именно для активизации модели слоговой структуры на как можно более расширенном материале.

· Материал, подобранный по слоговой структуре, объединяется в тематические группы, что и становится основой занятия.

· На каждом занятии формируется тот или иной грамматический показатель по принципу грамматической генерализации (т.е. в качестве образца дается один вариант грамматической формы). На начальных этапах работы это: предлоги «на», «под», «в»; множественное число существительных с окончаниями «ы», «и»; существительные в винительном падеже с неизменяемым окончанием и окончанием «у»; дательный падеж с окончанием «е»; предложный падеж с окончанием «е»; уменьшительно-ласкательная форма существительных мужского рода в единственном числе.

· Подобранный перечень слов не должен быть слишком широким, из занятия в занятие одни и те же слова повторяются, но используются в разных ситуациях для формирования денотативного и сигнификативного компонентов каждой лексемы.

· На первом занятии ребенок знакомится с неким героем всех последующих встреч (это может быть мягкая игрушка, перчаточная кукла и т.п.), от лица которого и будет вестись беседа с ребенком, что способствует развитию мотивации ребенка. Именно этот герой в конце занятия предлагает ребенку выбрать лакомство (из доступных для ребенка по аллергическому статусу) или приз. В случае, если ребенок во время занятия отказывался от взаимодействия, герой не выдает лакомство.

· В зависимости от типа сенсорной дисфункции варьируется сенсорный материал для занятий, в пособии он представлен в обобщенном виде.

 

 

Основные принципы работы

Традиционные принципы, на которых основывается работа с неговорящими детьми и приемы работы с ними, описаны в опубликованном ранее пособии автора, к которому мы отсылаем читателя. Однако в данном пособии мы обобщенно представим некие общие принципы и приёмы, которых необходимо придерживаться при реализации каждого из ниже приведенных конспектов. Порядок занятий, описанных в этой книге можно изменять.

1. Речь взрослого должна постоянно варьироваться по громкости, тембру, высоте, что способствует активизации ориентировочной реакции ребенка.

2. Внешность взрослого, особенно область рта, должна привлекать внимание ребенка: яркая помада, крупные серьги, необычный шарф и пр.

3. Методика предполагает большой ассортимент пособий и игровых материалов, большинство которых представлено на авторском проекте www.kinderquest.ru

4.  Перед началом занятий стоит уточнить склонность ребенка к помещению в рот, нос мелких предметов; аллергические реакции на запахи и анамнез пищевой аллергии, это позволяет избежать возможных недоразумений при активизации вкусового и обонятельного восприятия.

5. В случае, если занятия проводятся логопедом, родители предупреждаются об использовании аллергенов и должны высказать свое согласие/несогласие: а также родители обязуются приносить на занятия сменную одежду и обувь с целью поддержания гигиены ребенка.

6. Все слова и грамматические формы, которые подлежат закреплению, особо выделяются взрослым, акцентируются с помощью интонации, громкости голоса. Закрепление обеспечивается многократным повторением. Любая попытка произнесения подхватывается, поощряется, внимание на ошибках не фиксируется.

7. В начале курса занятий используется в основном сопряженное проговаривание с постепенным переходом к отраженному, а затем самостоятельному произнесению ребенком слов и простых фраз.

8. Лексический материал для занятий подбирается по принципу с одной стороны, частотности использования, с другой стороны доступности для произнесения и онтогенетической последовательности развития слоговой структуры слов. Необходимо избегать слов, содержащих звуки позднего онтогенеза, чтобы заведомо не провоцировать ребенка на нарушение звуконаполняемости. Подробно лексический материал описан в Приложении к пособию автора «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей средствами инновационных технологий».

9. С целью активизации внимания логопед использует постоянную смену деятельности, модуса перцепции, а также дополнительные приемы активации: пульверизатор с водой, аппликатор Ляпко, су-джок, колючую шишку, легкое перышко и т.п.

10. Проведение занятий сочетается с соблюдением «сенсорной диеты» в условиях проживания ребенка. Сенсорная диета является тщательно структурированным индивидуальным планом занятий и процедур, обеспечивающих ввод сенсорных стимулов.

11. Произнесение слов сопровождается отхлопыванием ритма слов, что способствует развитию кинетического праксиса ребенка.

12. Проговаривание слов также сочетают с качанием на качелях или гамаке (подвесном кресле), прыжками на батуте, катанию на фитболе с целью одновременной стимуляции речи и базовых уровней сенсорной интеграции.
13. Работа по формированию слоговой структуры основывается на выкладывании визуальных рядов из предметов, камушков «марблс» (декоративный материал для аквариумного дизайна), полудрагоценных камней и пр., проговаривании слоговых цепочек с одновременной стимуляцией мелкой моторики.

14. Автор намеренно не использует альтернативные способы коммуникации, в т.ч. глобальное чтение, считая, что только в случае отсутствия динамики речевого развития по данной системе занятий, стоит переходить к использованию альтернативных средств.

 

Занятие № 1. «Осень»

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: