Тема 5 Гимнастика для дошкольников

Тезисы

Гимнастика – система специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего физического развития и оздоровления ребенка.

Она предполагает оздоровление и всестороннюю физическую подготовленность ребенка к разнообразной деятельности, формирование физического совершенства.

Гимнастика способствует воспитанию жизненно важных двигательных навыков, а также придает движениям красоту, грациозность, точность. Она обеспечивает развитие и психофизических качеств: ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости; формирует волю, характер, дисциплинированность, развивает память, мышление. Специфической задачей гимнастики является формирование правильной осанки, коррекция различных деформаций тела, воспитание умения владеть им.

Начиная с младенческого периода, гимнастика применяется во всех возрастных группах. Она является важнейшим средством физического воспитания ребенка с первых дней его жизни.

Важную роль в организации гимнастических упражнений играет обучение, в процессе которого воспитывается умение оценить свои двигательные возможности, усвоить общие закономерности двигательной деятельности. Осуществлению этой задачи способствует распределение учебных заданий, применение анализа и синтеза движений, изучение разнообразных физических упражнений и творческое их использование.

Таким образом, гимнастика способствует повышению общей физической подготовленности ребенка и помогает успешнее решать задачи физического воспитания.

Примерное распределение материала по аудиторным занятиям

Лекция 9

Тема Гимнастика – как средство и метод физического воспитания детей дошкольного возраста

План:

1. Характеристика гимнастики, виды.

2. Содержание гимнастики для дошкольников:

а) строевые упражнения,

б) общеразвивающие упражнения.

 

Лекция 10

Тема Основные виды движений: ходьба и бег, прыжки

План:

1. Характеристика ходьбы, структура и техника, виды ходьбы.

2. Методика обучения различным видам ходьбы дошкольников.

3. Характеристика бега, структура и техника, виды бега.

4. Методика обучения различным видам бега детей дошкольного возраста.

5. Характеристика, структура, техника прыжка.

6. Методика обучения различным видам прыжка детей дошкольного возраста.

Лекция 11

Тема Основные виды движений: метание, лазание

План:

1. Характеристика, структура, техника лазания.

2. Методика обучения различным видам лазания детей дошкольного возраста.

3. Характеристика, структура, техника метания.

4. Методика обучения различным видам метания детей дошкольного возраста.

Тема 6 Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка

Тезисы

Подвижные игры как важнейшее средство всестороннего развития личности ребенка (наличие возможности комплексного использования различных приемов, методов, направленных на формирование личности ребенка).

Подвижная игра – как сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направленная на решение двигательной задачи. Характерная особенность – комплексность воздействия на личность ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание). В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

Оздоровительное воздействие подвижных игр на организм ребенка. Значение активной двигательной деятельности игрового характера для физического состояния и работоспособности детского организма.

Подвижная игра – как активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом, частично ограниченные правилами, направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению к поставленной цели.

Компоненты подвижной игры. Содержание подвижной игры: сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Характеристика компонентов подвижной игры. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создаются специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели. Классификация подвижных игр.

Особенности игровой деятельности дошкольников. Особенности игровой деятельности младших дошкольников (отображение реальной действительности). Подражательность и имитации – основа протекания игровой деятельности детей данного возрастного периода.

Особенности игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста (направленность на результат подвижной игры). Участие в подвижной игре – реализация стремлений ребенка (выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт).

Подражательность и имитации – основа протекания игровой деятельности детей данного возрастного периода.

Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста (наличие нравственного подражания, направленность игр на воспитание доброжелательности, стремления к взаимопомощи, организованности, инициативы). Участие в подвижной игре – реализация стремлений ребенка к индивидуальному и коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитации движений транспорта и животных).

В становление и развитие теории подвижных игр большую роль сыграли работы отечественных ученых. П.Ф. Лесгафт о научно обоснованном физическом воспитании «Гармоничное развитие возможно только при научно обоснованной системе физического образования и воспитания, в которой превалирует принцип осознанности. Осознанность движений обеспечивает возможность, рационально и экономично пользоваться ими, выполнять их с меньшей затратой сил и с наибольшим эффектом, а также способствовать духовному развитию человека. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической подготовленности».

П.Ф. Лесгафт, о подвижной игре – как упражнении, посредством которого ребенок готовится к жизни.

Вклад русских педагогов и психологов в создание теории игры. Вопросы теории и методики разрабатывались Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым, Н.Н Поддъяковым и др.

Работы А.И. Быковой, Л.И. Михайловой, Т.И. Осокиной, П.А. Тимофеевой, М.В. Потехиной касались разработки вопросов отбора содержания игр, их организации и методики.

П.Ф. Лесгафт отмечал значение подвижной игры в развитии личности ребенка (в игровой самостоятельной деятельности развивается инициатива, воспитываются физические и нравственные качества ребенка). Он указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать чувство удовлетворения.

П.Ф. Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание подвижной игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяет расширять знакомые ребенку действия готовиться к более повышенным требованиям, способствует сохранению у него интереса к игре. При этом он значительное внимание отводит соблюдению правил игры, которому играющие подчиняются сознательно и охотно, развивая у ребенка честность, справедливость, выдержку, самообладание, чувство товарищества.

По утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его.

Значительную роль в результативности игры Е.А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог, при необходимости педагог успешно может подключиться к игре.

Вопросы методики организации и проведения подвижных игр нашли свое отражение в работах ученых: В.В. Гориневекого, Н.А. Метлон. А.В. Кенеман, М.М. Конторович, Т.И. Осокиной, Е.Д. Тимофеевой и др.

Методика руководства подвижными играми: подбор и планирование подвижных игр, методика ознакомления детей с новой игрой, её организация; организация знакомой игры.

Проведение подвижной игры – комплексное использование разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею.

Значение профессиональной подготовки педагога, педагогической наблюдательности. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка – условие успешного проведения игр. Подбор и планирование подвижных игр. Задачи и содержание предварительной работы (чтение художественных произведений, организация наблюдения за природой, поведением животных, деятельностью людей различных профессий пожарными, водителями, спортсменами, просмотр кино- и диафильмов, проведение беседы).

Подготовка атрибутов. Методы и приемы организации детей на игру. Создание интереса к игре. Объяснение сюжетной подвижной игры. Методы и приемы распределения ролей. Особенности руководства игрой. Подведение итогов подвижной игры.

Особенности организации и руководство подвижными играми детей старшего дошкольного возраста. Развитие физических качеств и формирование двигательных навыков детей в подвижных играх. Развитие самостоятельности. Развитие творческой активности детей.

Показатели творчества детей в игре (быстрота реакции, умение войти в роль, передавать свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательной задачи в связи с изменением игровой ситуации, способность к комбинации движений, придумывании вариантов игр, их усложнению).

Требования к организации и проведению подвижных игр (эмоционально-образная методика руководства воспитателя, систематическое повторение подвижных игр, вариативность подвижных игр (видоизменение содержания и усложнение двигательных заданий))

Подвижная игра – как средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально волевых качеств.

Творческая направленность руководства педагога подвижными играми.

Обеспечение двигательной активности ребенка – условие развития творчества дошкольников.

Лысова В.Я., Яковлева Т.С. и ряд других авторов отмечают, что: " Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем, совершенствует опыт организации игр, поскольку игра для дошкольника - это не просто воспоминание о каких-то действиях, сюжетах, а творческая переработка имевших место впечатлений, комбинирование их и построение новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям ребенка".

Шебеко В.Н. утверждает: «разнообразные формы творческой активности дошкольника могут иметь место как в повседневной жизни, в процессе самостоятельного создания вариантов движения, так на физкультурных игровых занятиях, в которых двигательное творчество – задача специального обучения.

В игровом занятии дошкольники получают возможность относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Они не только передают знакомый образ в движении, но и учатся создавать новое движение, изменять и преобразовывать структуру. Этому способствует творческие композиции, широко используемые в игровом занятии: посредством движений и поз дети отгадывают двигательные загадки; показывают действия, изображенные на картинке, «оживляют» их; знакомое упражнение «обновляют» новыми структурными частями и т.п. В процессе двигательного творчества ребенок получает возможность личностного самовыражения»

Творчество в движении – одно из условий личностного самовыражения, самосовершенствования, проявления ребенком своей внутренней сущности и индивидуальности.

Постепенное усложнение подвижных игр, варьирование с учетом возрастающей сознательности детей, накопленного ими двигательного опыта, необходимости подготовки детей к школе – основные методические требования к организации проведению подвижных, направленных на развитие творчества дошкольников.

Методика проведения и организации подвижных игр, направленных на развитие творчества детей дошкольного возраста.

Характеристика различных подходов к развитию творчества детей в подвижных играх. Развитие двигательного воображения (Кудрявцев В.Т. и Егоров Б.Б.)

Условия для развития творчества детей в подвижных играх:

- создание условий для отображения знаний ребенка в подвижных играх;

- направленность игры на совершенствование движений ребенка;

- использование различных вариантов проведения игры (изменение места водящего, играющих детей на площадке (в центре зала, сбоку); изменение исходного положения водящего (стоя, сидя на стуле, на корточках, спиной, сгруппировавшись); изменение количества участников в группе; изменение количества ловишек в игре; создание различных препятствий (скакалки, дуги, мячи); загадывание загадок, а дети, отгадав их, передают в движении характер образа; использование музыки; изменение атрибутов, их размеров, расположения; изменение звуковых сигналов, их дифференциация; использование цветовых ориентиров для разных групп детей; использование дополнительной наглядности (карточки, знаки);

- увеличение дозировки или расстояния; усложнение двигательного содержания; проведение игры в новых условиях; изменение формы построения.

Основные принципы отбора подвижных игр развивающих творчество детей (наличие ситуации разрыва двигательной деятельности детей, которая нарушает ее привычное течение; сюжет игры должен способствовать отображению имеющейся у ребенка информации о мире; использование различных вариантов проведения игр).

Таким образом, для развития детского творчества в подвижных играх необходимо предлагать различные варианты решения двигательной задачи, а также создавать условия для творческого самовыражения ребенка.

 

Примерное распределение материала по аудиторным занятиям

Лекция 12

Тема Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка

План:

1. Характеристика подвижных игр как средства и метода физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Исторический аспект возникновения и развития теории подвижных игр.

3. Вклад П.Ф. Лесгафта, Е.А. Аркина, В.В. Гориневского и др. в её разработку.

4. Значение подвижных игр для гармоничного развития ребёнка.

5. Специфика народных игр, их место в физическом воспитании ребёнка.

 

Лекция 13

Тема Методика руководства подвижными играми в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста

План:

1. Классификация подвижных игр по содержанию, по преобладающему движению, по степени физической нагрузки, по возрастному принципу.

2. Методика руководства подвижными играми: подбор и планирование подвижных игр, методика ознакомления детей с новой игрой, её организация, организация знакомой игры.

3. Творческая направленность руководства педагога подвижными играми. Развитие самостоятельности и творчества дошкольников в подвижных играх.

 4. Народные игры в программе физического воспитания детей дошкольного возраста, особенности руководства ими.

Лекция 14

Тема: Спортивные упражнения в программе физического воспитания детей дошкольного возраста. Элементы спортивных игр в программе физического воспитания детей дошкольного возраста

План:

1. Характеристика спортивных упражнений для дошкольников: техника, основные параметры.

2. Методика обучения ходьбе на лыжах, катанию на санках, на велосипеде и самокате, качелях и каруселях, роликах, плаванию.

3. Общая характеристика спортивных игр: волейбола, баскетбола, бадминтона, футбола, городков, хоккея.

4. Особенности методики обучения элементам данных игр детей дошкольного возраста.

5. Соблюдение техники безопасности в процессе организации спортивных игр и при организации занятий по обучению спортивным упражнениям.

МОДУЛЬ 3 ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Тезисы

Оптимальный двигательный режим необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья ребенка. Формы организации физического воспитания – как воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности ребёнка, основу которой составляет двигательная активность. Гигиеническая характеристика основных форм ОФУ. Характеристика развивающих форм ОФУ. Характеристика подготовительно-стимулирующих форм ОФУ. Характеристика восстановительных форм ОФУ.

Организационно-методические принципы физического воспитания дошкольников. Формы занятий физическими упражнениями как способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) педагога и воспитанников, а также соответствующими условиями занятий.

Комплексное решение общих и специальных задач физического воспитания в процессе организации различных форм двигательной деятельности дошкольников.

Специфика форм организации двигательной деятельности в ДОУ: физкультурных занятий, форм физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, самостоятельной двигательной деятельности детей, форм активного отдыха, заданий на дом. Педагогические и гигиенические принципы построения различных форм физического воспитания дошкольников. Организация и методика их проведения.

Лица, ответственные за организацию физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Контроль за санитарно-гигиеническими условиями организации пребывания детей в ДОУ: условиями гигиенической организаций внешней среды, гигиенические требования к эксплуатации оборудования и одежде детей. Санитарно-просветительская работа.

Специфика работы методиста по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Содержание работы методиста по физической культуре с педагогическими кадрами. Физическое воспитание ребёнка в семье. Медико-педагогические наблюдения за организацией и проведением различных форм физического воспитания дошкольников. Организация работы с семьёй:

Специфика и содержание деятельности педагога по физической культуре. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребёнка.

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Поделиться: