Ведущая педагогическая идея опыта

Идея использования технологии моделирования,разработанная А.А. Нестеренко по составлению загадок, способствует развитию речевогословесного творчества старших дошкольников.

 

Длительность работы над опытом

Работа по теме опыта проводилась с сентября 2012 года по апрель 2015 года.

I этап – начальный – первое полугодие 2012-2013 учебного года (сентябрь-декабрь) - обнаружение проблемы, изучение теоретического и практического материала, подбор диагностических методик, проведение первичной диагностики.

II этап - основной – с января 2013 г года по март 2015 года – организация образовательной работы по развитию речевого словесного творчества старших дошкольников с использованием моделей при составлении загадок.

III этап- заключительный – март 2015 - апрель 2015 года –анализ полученных материалов, которые свидетельствовали о сформированности творческих речевых умений старших дошкольников по составлению загадок по моделям, как одной их форм развития речевого словесного творчества.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой игр, игровых упражнений и заданий по составлению загадок, разработанных А.А. Нестеренко в системе развития речевого словесного творчества старших дошкольников. Предложенная автором опыта система организации образовательных мероприятий может включаться в общую систему работы по речевому развитию старших дошкольников, являться частью досуговых мероприятий, в том числе и с участием родителей или воспитанников других групп.

Теоретическая база опыта

Речевое словесное творчество – это художественная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства, впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Трудности развития речевого словесного творчества обусловлены многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов (мышления, восприятия, воображения), малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т.д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает необходимость специального обучения для развития творческих способностей в области слова. Автор опыта считает, что одним из перспективных направлений в обучении речевому словесному творчеству является составление загадок.

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Загадки оставляют уму ребенка полезные упражнения». Современные исследователи подтверждают слова русского педагога и писателя и доказывают, что разгадывание и составление загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов.

Проблемы развития речевого словесного творчества у дошкольников представлены в исследованиях: Е. Е. Кравцовой, которая доказывала влияние детского словесного творчества на развитие творческого воображения детей»[9]; О.Н. Сомковой, изучающейформирование творческих умений у старших дошкольников в процессе освоения художественных речевых образов [5].

 В своих исследованиях О.Н. Сомковауказывает: «Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образного и логического мышления, умственных реакций. Загадка учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления»[5].

В процессе работы над опытом были изучены работы Ю.Г. Илларионовой, Н.Е. Водовозовой. Предметом их исследований являлось обучение дошкольников загадыванию и отгадыванию загадок. О значении загадок в образовательной деятельности с дошкольниками Ю.Г. Илларионова пишет: «Под влиянием загадок у детей складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Загадки успешно развивают мыслительные способности дошкольников» [7].

Важными для опыта были современные исследования по проблеме использования моделирования в построении образовательной деятельности с дошкольниками. В них доказывается, что методы моделирования (реального, математического, наглядного, символьного, мысленного) являются одними из самых эффективных методов обучения. Моделирование исключает формальную передачу знаний, изучение объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, развивая мышление и творческие способности человека любого возраста. Метод моделирования развивает пространственное воображение, позволяя воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Л. А.Венгер писал: «Метод моделирования эффективен потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают им уверенность в своих силах».

В опыте использовались исследования А.А. Нестеренко, которая предлагает для развития речевого словесного творчества дошкольников и младших школьников использовать элементы теории решения изобретательских задач или ТРИЗ[8]. А.А. Нестеренкопишет, что человек должен уметь решать широкий спектр задач, которые ставит перед ним жизнь. Как правило, большинство этих задач - открытого характера. Они не имеют контрольных готовых решений. Человек должен уметь увидеть проблему, сформулировать задачу, решить её с максимальной выгодой для себя и окружающего мира. Исследователь считает, что дошкольный возраст - период формирования основ такого способа мышления через активное исследование окружающего мира. А цель обучения дошкольников - формирование способов познания и преобразования объектов окружающей действительности на основе чувственного познания (каналов восприятия). В основе обучения - сенсорное воспитание.Создание творческого продукта в дошкольном возрасте базируется на процессах познания и преобразования объектов через оперирование многообразием их свойств (признаков).

На основе этой теории А. А. Нестеренко разработана технология обучения детей составлению загадок на основе моделей. В работе «Формирование навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста посредством отсм-триз-ртв-технологий» она пишет: «Модель строится для практического использования. Не бывает моделей плохих и хороших, бывает некорректное их использование. Если она помогает решить задачу или достичь нужного результата, то модель хороша. Если нет, то её надо менять»[15].

Автором опыта изучены методические рекомендации и практический материал по апробации этой технологии в начальных классах и детских садах города Петрозаводска [7].

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в применении в условиях дошкольного образовательного учреждения технологии обучения составлению загадок на основе моделей, разработанной А.А. Нестеренко для развития словесного творчества старших дошкольников.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: