Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Ведущая педагогическая идея опыта



Идея использования технологии моделирования,разработанная А.А. Нестеренко по составлению загадок, способствует развитию речевогословесного творчества старших дошкольников.

 

Длительность работы над опытом

Работа по теме опыта проводилась с сентября 2012 года по апрель 2015 года.

I этап – начальный – первое полугодие 2012-2013 учебного года (сентябрь-декабрь) - обнаружение проблемы, изучение теоретического и практического материала, подбор диагностических методик, проведение первичной диагностики.

II этап - основной – с января 2013 г года по март 2015 года – организация образовательной работы по развитию речевого словесного творчества старших дошкольников с использованием моделей при составлении загадок.

III этап- заключительный – март 2015 - апрель 2015 года –анализ полученных материалов, которые свидетельствовали о сформированности творческих речевых умений старших дошкольников по составлению загадок по моделям, как одной их форм развития речевого словесного творчества.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой игр, игровых упражнений и заданий по составлению загадок, разработанных А.А. Нестеренко в системе развития речевого словесного творчества старших дошкольников. Предложенная автором опыта система организации образовательных мероприятий может включаться в общую систему работы по речевому развитию старших дошкольников, являться частью досуговых мероприятий, в том числе и с участием родителей или воспитанников других групп.

Теоретическая база опыта

Речевое словесное творчество – это художественная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства, впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Трудности развития речевого словесного творчества обусловлены многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов (мышления, восприятия, воображения), малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т.д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает необходимость специального обучения для развития творческих способностей в области слова. Автор опыта считает, что одним из перспективных направлений в обучении речевому словесному творчеству является составление загадок.

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Загадки оставляют уму ребенка полезные упражнения». Современные исследователи подтверждают слова русского педагога и писателя и доказывают, что разгадывание и составление загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов.

Проблемы развития речевого словесного творчества у дошкольников представлены в исследованиях: Е. Е. Кравцовой, которая доказывала влияние детского словесного творчества на развитие творческого воображения детей»[9]; О.Н. Сомковой, изучающейформирование творческих умений у старших дошкольников в процессе освоения художественных речевых образов [5].

 В своих исследованиях О.Н. Сомковауказывает: «Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образного и логического мышления, умственных реакций. Загадка учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления»[5].

В процессе работы над опытом были изучены работы Ю.Г. Илларионовой, Н.Е. Водовозовой. Предметом их исследований являлось обучение дошкольников загадыванию и отгадыванию загадок. О значении загадок в образовательной деятельности с дошкольниками Ю.Г. Илларионова пишет: «Под влиянием загадок у детей складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство. Загадки успешно развивают мыслительные способности дошкольников» [7].

Важными для опыта были современные исследования по проблеме использования моделирования в построении образовательной деятельности с дошкольниками. В них доказывается, что методы моделирования (реального, математического, наглядного, символьного, мысленного) являются одними из самых эффективных методов обучения. Моделирование исключает формальную передачу знаний, изучение объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, развивая мышление и творческие способности человека любого возраста. Метод моделирования развивает пространственное воображение, позволяя воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Л. А.Венгер писал: «Метод моделирования эффективен потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают им уверенность в своих силах».

В опыте использовались исследования А.А. Нестеренко, которая предлагает для развития речевого словесного творчества дошкольников и младших школьников использовать элементы теории решения изобретательских задач или ТРИЗ[8]. А.А. Нестеренкопишет, что человек должен уметь решать широкий спектр задач, которые ставит перед ним жизнь. Как правило, большинство этих задач - открытого характера. Они не имеют контрольных готовых решений. Человек должен уметь увидеть проблему, сформулировать задачу, решить её с максимальной выгодой для себя и окружающего мира. Исследователь считает, что дошкольный возраст - период формирования основ такого способа мышления через активное исследование окружающего мира. А цель обучения дошкольников - формирование способов познания и преобразования объектов окружающей действительности на основе чувственного познания (каналов восприятия). В основе обучения - сенсорное воспитание.Создание творческого продукта в дошкольном возрасте базируется на процессах познания и преобразования объектов через оперирование многообразием их свойств (признаков).

На основе этой теории А. А. Нестеренко разработана технология обучения детей составлению загадок на основе моделей. В работе «Формирование навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста посредством отсм-триз-ртв-технологий» она пишет: «Модель строится для практического использования. Не бывает моделей плохих и хороших, бывает некорректное их использование. Если она помогает решить задачу или достичь нужного результата, то модель хороша. Если нет, то её надо менять»[15].

Автором опыта изучены методические рекомендации и практический материал по апробации этой технологии в начальных классах и детских садах города Петрозаводска [7].

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в применении в условиях дошкольного образовательного учреждения технологии обучения составлению загадок на основе моделей, разработанной А.А. Нестеренко для развития словесного творчества старших дошкольников.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 364; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.016 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь