Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть реализован в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

II . Технология опыта

Целью педагогической деятельности в данном направлении является обеспечение положительной динамики уровня сформированности речевого словесного творчества через использование технологии моделирования загадок. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме использования моделей составления загадок в развитии речевого словесного творчества старших дошкольников;

- систематизировать диагностические материалы по теме опыта;

- организовать первичную диагностику старших дошкольников по оценке сформированности речевых навыков детского словесного творчества;

- организовать образовательную деятельность по использованию моделей составления загадок в развитии словесного речевого творчества старших дошкольников;

- отслеживать результаты образовательной деятельности с использованием моделей составления загадок в развитии словесного речевого творчества старших дошкольников.

Эти задачи решались на разных этапах работы над опытом.

Первый этап. На этом этапе решались задачи по изучению теоретической и методической литературы по проблеме использования моделей составления загадок в речевом развитии старших дошкольников.

Автор опыта использовал в работе по развитию навыков речевого творчества игровые и словесные формы. Анализ результатов первичной диагностики детей на начало 2012-2013 учебного года показал, что у старших дошкольников слабо развиты навыки речевого словесного творчества. Поэтому автором опыта было принято решение использовать не только традиционные методы, но и более современные, в частности моделирование. Наиболее результативной для этого оказалась технология А.А. Нестеренко. В ней одним из эффективных методов обучения речевому словесному творчеству считается использование моделей при составлении загадок. В примерной основной образовательной программе «Детство», с учетом которой организована образовательная деятельность в группе, где формировался опыт, указана цель работы над обучением составлению загадок: развитие речевого творчества старших дошкольников.

Таким образом, были определены задачи для организации образовательной деятельности по обучению навыкам речевого словотворчества с использованием загадок.

На втором этапе, опираясь на классификацию детских сочинений, описанную в исследованиях О.С.Ушаковой, Л.В. Ворошнина, М.М. Рыбакова  и др., была разработана схема организации работы по обучению речевому словесному творчеству с дошкольниками. Она представлена на рис. 1

Рис. 1 Схема организации работы по развитию речевого словесного творчества старших дошкольников

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования словесного творчества и роли педагога в этом процессе. Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются:

¾ обогащение опыта детей впечатлениями из жизни;

¾ обогащение и активизация словаря;

¾ формирование умения детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания;

¾ формирование правильного понимания детьми задания «придумать».

В формировании детского словесного творчества выделяются три этапа. На первом этапе происходит накопление опыта: организуются наблюдения, влияющие на детское творчество, дети учится образному видению окружающего. На этом этапе очень важна роль детской литературы.

Второй этап - собственно процесс речевого словесного творчества (возникает замысел, мотивация, идут поиски художественных средств). Важна установка на новую деятельность (придумывание загадок, использование творческих заданий). Наличие замысла побуждает детей к поискам композиции, выбору слов, эпитетов.

На третьем этапе появляется новая продукция (ее качество, ее завершение, эстетическое удовольствие), анализ результатов творчества взрослыми, их заинтересованность.

Так как сочинение загадок является одним из направлений деятельности педагога по обучению навыкам словесного творчества старших дошкольников, то работа также включает три вышеперечисленных этапа.

 При этом обучение детей составлению загадок начинается с составления загадок по картине или по игрушке. Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок заключается в следующем:

¾ выбор объекта на картине;

¾ выбор модели загадки;

¾ подбор характеристик и сравнение с другими объектами;

¾ выбор наиболее удачных сравнений;

¾ связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: «как», «но не»;

¾ выразительное чтение загадки.

Обучение составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку)к активному (ребенок самостоятельно составляет загадку). Алгоритм мыслительных действий сохраняется как на полуактивном, так и в активном этапе.

Чтобы составить загадку по картине (игрушке), необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форму, размер, специфические характеристики, части и т.д.). Признаки предметов лежат в основе трех основных моделей, предложенных А.А. Нестеренко. Рассмотрим методику организации образовательной деятельности с каждой моделью.

Модель 1. Какой? Что бывает таким же? Знакомство с моделью идетследующим образом:

- вывешивается одна из табличек с изображением модели составления загадки;

- предлагается детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1. «Что бывает таким же?»

У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. Эти определения записываются в левой части таблицы друг под другом. Затем просят детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и записывают их в правой части таблицы.

К примеру, составим загадку о вишне.

Какой? Какая?	Что бывает таким же?
Красная	Кровь
Сладкая	Сахар
Сочная	Арбуз
Блестящая	Огоньки

 

После заполнения таблички воспитатель читает загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или «но не». Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про вишню:

Красная как кровь,

Блестящая, но не огоньки.

Сладкая как сахар,

Сочная, но не арбуз.

Автор опыта считает, чтоцелесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую произвольную память. Ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели «Какой? – Что бывает таким же?» на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки составляются и на основе «занижения» свойств объектов (к примеру, самовар тусклый, как нечищеные ботинки), и на основе их «завышения» (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2 Что делает? Что (кто) делает так же?

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное. Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица. Она постепенно заполняется (сначала в левой, а в потом в правой части).Рассмотрим пример составления загадкипро ежика.

¾ Что делает ежик?- пыхтит, собирает, семенит.

¾ Пыхтит как кто или что? - пыхтит как новенький паровозик (сравнение на «завышение»), пыхтит как старый чайник (сравнение на «занижение»).

¾ Собирает как кто или что? - собирает как хорошая хозяйка (сравнение на «завышение»), собирает как жадина (сравнение на «занижение»).

¾ Семенит как кто или что? - семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на «завышение»), семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).

Далее предлагается составить загадку в целом, используя связки «как», «но не». К примеру, составление загадки про ежика с приемом «завышение»: «пыхтит как новенький паровозик; собирает как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить». К примеру, составление загадки про ежика с приемом «занижение»: «пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит как старый гном».

Модель 3. На что похоже? Чем отличается?

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное. Рассмотрим примерсоставления загадки про гриб.

¾ На что похож гриб? – На мужичка.

¾ А чем отличается от мужичка? – У гриба нет бороды.

¾ Еще на что похож? – На дом, но без окон.

¾ А еще? – На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

По окончании работы над любой из моделей проводится выразительное чтение загадки. Параллельно организуется работа, направленная на формирование и развитие умения аргументировано и грамотно объяснять свой ответ на заданную загадку. Здесь используются игры соревновательного характера: «Кто правильнее докажет», «Кому я больше верю? », «Кто точнее?» и др. Словесные игры на составление загадок указаны в приложении 3. Многие из них разработаны Нестеренко А.А. и её последователями.

Когда алгоритм составления загадок усвоен детьми, предлагаются следующие формы организации детей для работы над составлением загадок:

¾ составление загадок коллективно для одного отгадывающего;

¾ составление загадок для подгруппы детей;

¾ деление детей на команды и организация соревнования между командами;

¾ предложение составления загадок в домашних условиях с участием родителей. В таком случае детям выдаются бланки с опорами. На одной стороне бланка пишется (родителем) и рисуется (ребенком) загадка, на другой — ответ. Ребенку дается опора устно (она хорошо запоминается).

На схеме 2 представлены некоторые формы организации образовательной деятельности, в которой реализуются задачи творческого рассказывания в виде составления загадок.

Рис. 2Формы организации образовательной деятельности

 

Пример организации некоторых видов специально организованной образовательной деятельности представлен в приложении 4.

Все творческие работы детей сохраняются для организации «детского книгоиздательства»,т.е. оформляются в рукописные книги и дополняются рисунками(иллюстрациями). В таких произведениях дети отражают свой личный и литературный опыт, свои знания о природе, социальном мире, отношениях между людьми. В дальнейшем в группе создаётся библиотека, часть которой составляют сочинения детей.

Эта работа позволяет формировать у дошкольников представления об их личных достижениях и успехах. Они начинают понимать, что своим сочинительством могут быть интересны для сверстников и взрослых, что позволяет им почувствовать себя более уверенными, самостоятельными. У многих дошкольников возникает желание научиться самостоятельно решать свои проблемы, т.е. учиться грамоте, чтобы записать свой рассказ, научиться пользоваться различными приспособлениями для оформления произведения, т.е. нарисовать иллюстрации, подобрать картинки, фотографии, аккуратно их  наклеить или вырезать, создать композицию и т.д. (приложение 5). Эти загадки могут стать основой для создания детьми и их родителями рукописных книг.

Целенаправленная работа с загадками ведется в системе с привлечением родителей. Традиционно одна из консультаций для родителей посвящена данной теме. В процессе работы взрослым предлагается составить описательную загадку о предмете, а затем показываются родителям возможности использования технологии Нестеренко А.А. В процессе её освоения родители понимают дидактическое, развивающее и воспитательное значение подобной работы.

 Конечно, в работе над загадками по технологии Нестеренко А.А. сначала возникают определенные трудности у детей при решении проблемных задач (загадок) вне условий специального обучения: недостаток представлений о загадываемом предмете, явлении; невнимательность и рассеянность при прослушивании загадок; частое непонимание образных сравнений или их игнорирование.

Но важно то, что технология А.А. Нестеренко предполагает не только придумывание или составление загадок в уме, а предлагает кропотливую, но интересную и творческую работу над словом.

В процессе этой работы стимулируется детская речевая активность, предлагается использование ярких образных сравнений. Сочиняются сравнения, загадки и метафоры об объектах, которые имеют многоплановую характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

Составляя загадку о конкретном предмете, ребенок устанавливает связи между анализаторами и именами признаков, представляет возможные ощущения, думает о том, что было и будет с конкретным объектом, делает сравнения по выбранному признаку, обогащает свою речь. Такой подход ведет к формированию устойчивого интереса дошкольника к созданию собственного речевого продукта.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: