По двум диагностическим упражнениям

Учебный год	Уровни сформированности речевого словесного творчества
	Высокий	Средний	Низкий
2012-2013  учебный год	15,9	52,4	31,7
2013-2014 учебный год	31,8	52,3	15,9
2014-2015  учебный год	52,3	43,2	4,5

 

Как видим, результаты диагностики на конец 2014-2015 учебного года показали, что количество детей с высоким уровнем сформированности речевого словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста увеличилось в сравнении с концом 2013-2014 учебного года на 20,5%, а количество дошкольников с низким уровнем снизилось за этот период времени на 11,4%.

Более наглядно эти показатели можно увидеть на диаграмме, рис.3 «Динамика сформированности речевого словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста за три учебных года».

 

 

Рис.3 Динамика сформированности речевого словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста за три учебных года

 

Таким образом, можно прийти к выводу, что загадки могут быть действенным средством развития речевого словесного творчества старших дошкольников, если:

¾ осуществляется планомерная и систематическая работа по обучению отгадыванию и составлению загадок с использованием моделей;

¾ обучение отгадыванию и составлению загадок осуществляется при обязательной совокупности разнообразных средств и форм воздействия на воспитанников.

 И тогда детям будут доступны и понятны способы отгадывания и составления загадок.

 

Библиографический список:

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1998. - 400с.

2. Амнуэль, П.Р. РТВ - это очень просто! / Курс лекций по развитию творческого воображения и теории решения изобретательских задач для начинающих [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.trizminsk.org/e/rtv/index1.htm#02

3. Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. и др. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук. – Ульяновск: Планета, 2001. – 38.

4. Журавлева, Н. М.Методика обучения разгадывания и составления загадок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.trizminsk.org/e/prs/232023.htm

5.  Кудрявцев, В.Т. О смысле детского словотворчества / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от А до Я. – 2005. - №2. – С. 142.

6. Логинова, В.И., Максаков, А.И., Попова, М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1984. – 223 с.

7. Миронова, В.Я. Использование развивающей технологии ТРИЗ - РТВ в образовательном процессе детского сада [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sites.google.com/site/mirovalt/home/ispolzovanie-razvivausej-tehnologii-triz---rtv-v-obrazovatelnom-processe-detskogo-sada/literatura

8. Муравьёва, Т.А., Левшина, Н.И. Технология обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс] scienceforum.ru›Список научных направлений›. – Режим доступа: discus/97/2494

9. Ощепкова, М.А., Охнадель, М.В., Никулина, Т.И.Словотворчество как форма речевого развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: rae.ru›Список научных направлений›Психологические науки

10. Сидорчук, Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - М. Академия, 2006. – 204 с.

11. Сидорчук,Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. - М.: Академия, 2004. - 304с.

12. Танникова, Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) / Е.Б. Танникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

13. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2003. – 289 с.

14. Ушакова, О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет / О.С. Ушакова //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – с. 18-29.

15. Чепурнова, Н.В. Загадки в работе с дошкольниками (ТРИЗ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/speech-development/11777.html

Приложение

1. Приложение №1 – Описание диагностической методики «Путешествие по Стране Правильной Речи» (диагностическая тетрадь). Авторы диагностики О.Н. Сомкова, З.В. Бадакова, И.В. Яблоновская и др.

 

2. Приложение №2 - Протоколы обследования детей старшего дошкольного возраста с целью оценки сформированности речевого словесного творчества.

 

3. Приложение №3 - Игры и творческие задания для детей старшего дошкольного возраста в работе с загадками.

 

4. Приложение №4 – Конспектыи план –конспекты специально организованной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

 

5. Приложение №5 – Образцы загадок, составленных детьми старшего дошкольного возраста.

Приложение 1

Диагностическая методика имеет большой объем и позволяет оценить сформированность всех сторон развития речи (фонематика, фонетика, лексика, грамматический строй речи, словарь, речевое творчество и др.). При обследовании использовалась только та часть методики, которая связана с разделом «Речевое творчество».

Диагностика «Путешествие по Стране Правильной Речи» (диагностическая тетрадь). Авторы диагностикиО.Н. Сомкова, З.В. Бадакова, И.В. Яблоновская

Методика диагностики носит сценарный характер. Она построена в форме путешествия по «Стране Правильной Речи», в которое ребенок отправляется с игровым персонажем. Все «путешествие» разделено на этапы, позволяющие диагностировать разные стороны речевой дея­тельности: богатство словарного запаса, грамматическую правиль­ность, звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления, освоение грамоты. Последовательность этапов определя­ется степенью сложности упражнений — от более простых к более сложным. На каждом этапе ребенок «движется на определенном виде транспорта», «проезжая» станции. Количество станций соответствует числу заданий. Выполняя задания, он переходит с одного этапа на другой.

Практические материалы по данной диагностике предполагают совместную деятельность педагога с ребен­ком. При этом для успешного проведения диагностики необходимо партнерское общение с ребенком — он «принимает» взрослого в свою игру. Поэтому основными задачами педагога являются:

¾ стимулировать интерес и активность ребенка при выполнении уп­ражнений;

¾ информировать ребенка о содержании упражнений посредством проговаривания текстов-обращений к ребенку;

¾ следить за соблюдением этапности, последовательности реализа­ции упражнений;

¾ регламентировать время одномоментной деятельности ребенка с

тетрадью (не более 15—20 минут);

¾ оценивать и анализировать результаты выполнения упражнений в тетрадипосредством заполнения индивидуальной карты речевого развития и использования критериев оценки.

Предварительно необходимо познакомить ребенка с тетрадью, чтобывызвать интерес к содержанию, желание выполнять упражнения.

Для этого надо выполнить упражнения 1 и 2: познакомиться с игровым персонажем, узнать его имя, нарисовать его, рассказать о себе. Следует рассмотреть карту «Страны Правильной Речи», маршрут к замку Мудрой Совы. Можно посчитать количество станций, которое предстоит «проехать» на каждом виде транспорта. Вместе с ребенком следует перелистать тетрадь, найти значки в левом или правом верхнем углу каждой страницы и объяснить их назначение. Найти пересадоч­ные станции с одного вида транспорта на другой (двойные значки). Если ребенок еще не устал, то можно приступать к выполнению диа­гностических упражнений.

В ходе диагностики можно давать ребенку некоторые пояснения, указания при выполнении упражнений, уточняя их содержание. Од­нако нельзя помогать ребенку, выполняя задание за него. При затруд­нении в понимании можно привести пример его выполнения на одном из элементов содержания.

Если ребенок испытывает затруднение в выполнении какого-либо упражнения, то оно пропускается, а в соответствующую этому зада­нию графу протокола ставится «О». Каждое выполненное ребенком упражнение оценивается в баллах: от 1 до 3, в зависимости от качества его выполнения. Определить качество выполнения заданий помогут критерии речевого развития детей, представленные в приложении 1.

Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста (выписка)

Стороны речи и показатели их развития	Критерии уровней речевого развития
	Высокий уровень (3 балла)	Средний уровень (2 балла)	Низкий уровень (1 балл)
Художественно-речевая деятельность ¾ Творческие речевые умения (упражнение№21) ¾ Объем литературного опыта (упражнение №20)	Самостоятельно и легко сочиняет оригинальную, образную, ритмически организованную загадку. Чувствует и создает рифму. С удовольствием отгадывает загадки, знает и читает стихи. Имеет литературные произведения.	Самостоятельно придумать загадку не может, но загадки знает и пытается отгадать. Может придумать рифмы к словам. Стихи знает нетвердо, читает монотонно, невыразительно. Ярких литературных предпочтений нет. Называет 1-2 писателей и поэтов. Затрудняется в различении близких жанров: путает стихи и загадки, рассказ и сказку.	Не проявляет интереса к творческим заданиям (сочинять загадку, придумать рифму, прочесть стихотворение). Не может сочинять загадку, отказывается отгадывать. Не может прочесть стихотворения. Нет любимых произведений, не может назвать ни одного автора. Не различает жанры поэзии и прозы.

 

 Если выполнение упражнения соответствует критериям высокого уровня, его оценивают в 3 балла, если среднему — в 2 балла, если ребенок показывает низкий уровень при выполнении упражнения — ставят 1 балл. Чтобы оценить общий уровень развития данной стороны речи, следует суммировать баллы по каждому показателю.

Использованная литература:

1. Бабаева, Т.И., Гогоберидзе, А.Г., Крулехт, М.В. и др. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 592 с.

 

Приложение 2

Протоколы обследования детей старшего дошкольного возраста с целью оценки сформированности речевого словесного творчества 2012-2013 учебный год

Фамилия, имя ребенка	Упражнение №20			Упражнение №21			Итого (баллов)
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1. Рома Б.		2				1	1,5
2. Дима К.		2				1	1,5
3. Даша Г.			1			1	1
4. Ксения К.	3			3			3
5. Катя А.		2			2		2
6. Лиза Ч.	3			3			2,5
7. Платон К.			1			1	1
8. Артем В.		2			2		2
9. Кира М.	3				2		2,5
10. Максим М.		2			2		2
11. Даниил Е.			1		2		1,5
12. Дима П.			1			1	1
13. Костя М.		2			2		2
14. Варя М.			1		2		1,5
15. Катя Ж.	3			3			3
16. Настя К.		2			2		2
17. Артем К.		2			2		2
18. Сережа С.		2			2		2
19. Миша Б.		2			2		2
20. Даша К.			1		2		1,5
21. Ксения В.		2				1	1,5
22. Миша С.			1			1	1
Итого (чел.)	4	11	7	3	12	7
%	18,2	50	31,8	13,6	54,7	31,7

Протоколы обследования детей старшего дошкольного возраста с целью оценки сформированности речевого словесного творчества 2013-2014 учебный год

Фамилия, имя ребенка	Упражнение №20			Упражнение №21			Итого  (баллов)
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1. Рома Б.	3				2		2,5
2. Дима К.		2				1	1,5
3. Даша Г.		2			2		2
4. Ксения К.	3			3			3
5. Катя А.	3				2		2,5
6. Лиза Ч.	3			3			3
7. Платон К.			1			1	1
8. Артем В.	3				2		2,5
9. Кира М.	3				2		2,5
10. Максим М.		2			2		2
11. Даниил Е.			1		2		1,5
12. Дима П.			1			1	1
13. Костя М.		2			2		2
14. Варя М.		2			2		2
15. Катя Ж.	3			3			3
16. Настя К.	3				2		2,5
17. Артем К.		2			2		2
18. Сережа С.		2			2		2
19. Миша Б.	3				2		2,5
20. Даша К.		2		3			2,5
21. Ксения В.		2		3			2,5
22. Миша С.		2				1	1,5
Итого (чел.)	9	10	3	5	13	4
%	40,9	45,5	13,6	22,7	59,1	18,2

Протоколы обследования детей старшего дошкольного возраста с целью оценки сформированности речевого словесного творчества 2014-2015 учебный год

Фамилия, имя ребенка	Упражнение №20			Упражнение №21			Итого (баллов)
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1. Рома Б.	3			3			3
2. Дима К.	3				2		2,5
3. Даша Г.		2			2		2
4. Ксения К.	3			3			3
5. Катя А.	3				2		2,5
6. Лиза Ч.	3			3			3
7. Платон К.		2				1	1,5
8. Артем В.	3				2		2,5
9. Кира М.	3			3			3
10. Максим М.		2			2		2
11. Даниил Е.		2			2		2
12. Дима П.		2			2		2
13. Костя М.	3				2		2,5
14. Варя М.		2			2		2
15. Катя Ж.	3			3			3
16. Настя К.	3			3			3
17. Артем К.	3				2		2,5
18. Сережа С.	3				2		2,5
19. Миша Б.	3			3			3
20. Даша К.	3			3			3
21. Ксения В.	3				2		2,5
22. Миша С.		2				1	1,5
Итого (чел.)	15	7	0	8	12	2
%	68,2	31,8	0	36,4	54,5	9,1

Приложение 3

Игры и творческие задания для детей старшего дошкольного возраста в работе с загадками

Эти игры и игровые задания предложены исследователями А.А. Нестеренко, Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н., работавшими над проблемой использования технологии ТРИЗ в речевом развитии младших школьников и дошкольников.

1. Название игры «Цепочка».

Цель игры:Учить детей выделять признаки объектов.

Методические рекомендации:

Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаковобъекта и передать картинку следующему. Нужноназвать как можно больше признаков и не повториться.

Рекомендуется с младшего возраста.

2. Название игры «Угадай по описанию».

Цель игры:Учить детей поописанию определятьобъект.

Методические рекомендации:

Ведущий показывает картинку с изображеннымобъектом только одному из детей. Ребенок описываетобъект (не называя его) так, чтобы остальные играющиедогадались, о чем идет речь.

3. Название игры «Выбери признак, который есть у других объектов».

Цель игры: Учить детей выделятьхарактерные испецифичные значенияпризнаков объекта.

Методические рекомендации:

Ведущий называет объект. Играющие называютзначения признаков этого объекта. Из перечисленногоряда выбирают одно характерное и одно специфичноезначение (очки круглые, солнечные).

Рекомендуется со среднего возраста.

4. Название игры «Я назову признак, а вы перечислите его значения».

Цель игры:Учить детей подбиратьразные значения одномупризнаку.

Методические рекомендации:

Ведущий называет какой-либо признак (цвет). Детидолжны назвать как можно больше значений этогопризнака (цвет бывает черный, радужный и т.д.).В старшем дошкольном возрасте воспитатель называеткакое-либо значение признака, а дети угадываютпризнак (светящийся – светящимся бывает цвет;холодным бывает температура вещества).Проводится со среднего возраста с последующимусложнением.

5. Название игры «Что (кто) делает так же?».

Цель игры: Учить детей выявлятьпризнаки объекта(функция, части). Учить

составлять загадки помоделям «Как…, ноне…», «Какой… - что такое же у другогообъекта», «Что делаеттак же?»

Методические рекомендации:

Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия.Предлагается перечислить объекты, у которыхназванное действие ярко выражено.

Пример:

¾ Воробей что делает?

¾ Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь.

Из предложенных вариантов составляется текст загадки:«Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка». Проводится со среднего возраста.

6. Название игры «Только весёлые слова».

Цель игры:упражнять в умении придумывать определенные слова прилагательные к существительным.

Методические рекомендации:

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д., только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.)

7. Название игры «Автобиография».

Цель игры: упражнять в умении придумывать и отгадывать загадки по вопросам.

Методические рекомендации:

Вначале кто-то из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю, и становится темно не только в душе». (Лампочка) .

8. Название игры «Волшебная цепочка».

Цель игры: учить придумывать слова по смыслу.

Методические рекомендации:

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться?

Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.

9. Название игры «Антонимы в сказках и фильмах».

Цель игры: упражнять в умении придумывать слова – антонимы.

Методические рекомендации:

Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название - антоним, а дети должны будут угадать истинное название -антоним, а ребёнок должен будет угадать истинное название сказки.Примеры заданий:"Зелёный платочек" - ("Красная шапочка");"Мышь в лаптях" - ("Кот в сапогах");"Рассказ о простой курочке" - ("Сказка о золотой рыбке");"Знайка в Лунной деревне" - ("Незнайка в Солнечном городе");"Бэби - короткий носок" - "Пэппи - длинный чулок");"Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке" - ("Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях");"Один из Молоково" - "Трое из Простоквашино"); "Крестьянка под тыквой" - ("Принцесса на горошине"); "Деревянный замочек" - ("Золотой ключик");

10. Название игры «Если вдруг».

Цель игры: продолжать формировать воображение и словесное творчество.

Методические рекомендации:

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например, если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, все ножницы, все спички, все учебники или книги и т. д. Что произойдёт? Чем это можно заменить?

Ребёнок может ответить: "Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д. "

Можно предложить ребёнку и другие ситуации, например, если бы у меня была живая вода, цветик-семицветик, сапоги-скороходы, ковёр-самолёт и т. д.

11. Название игры «Подбери слово».

Цель игры: упражнять в умении подбирать слова,обозначающие признаки предметов.

Методические рекомендации:

Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).

12. Название игры «Антонимы для загадок»

Цель игры: продолжать работу над придумыванием антонимов.

Методические рекомендации:

Вначале игры игроки договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем взрослый загадывает ребёнку загадку, в которой всё наоборот, например, тема "Животные".

Обитает в воде (значит, на суше).Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть).Хвост очень длинный (значит, короткий).Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит).Очень любит солёное (значит, сладкое).Кто это?

13. Название игры «Придумай рассказ».

Цель игры: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.

Методические рекомендации:закончи фразу:

1. Подушка мягкая, а скамейка (жесткая).Пластилин мягкий, а камень (твердый).

2. Ручей мелкий, а речка (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а клубники (крупные).

3. Кашу варят густую, а суп (жидкий).Лес густой, а иногда (редкий).

4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду (сухая). Покупаем картофель сырой, а едим (вареный).

5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал (черствый). Летом мы ели свежие огурцы, а зимой (соленые). Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет (грязный).

- Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.

- Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная) ; колючий ветер (резкий) ; легкий ветерок (прохладный) ; золотые руки (все умеют делать красиво) ; золотые волосы (красивые, блестящие?)

- Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)

- Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял) ».

- Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).

14. Название игры «Скажи точнее».

Цель игры: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

Методические рекомендации:

Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный! » Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный.) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище! » Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я? » (Легкий, нежный, приятный, ласковый.)

Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)

Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)

15. Название игры «Чудесные превращения».

Цель игры:упражнять в умении придумывать рассказы, прослеживать последовательность действий.

Методические рекомендации:

Игру можно построить следующим образом: детям раздают наборы геометрических фигур и листы бумаги, на которых нарисованы абстрактные формы в виде пятен, закорючек и т. п., служащих отправной точкой будущего изображения. Каждую опору (отдельно или несколько опорных пятен сразу) предлагают достроить до целостного изображения с помощью, например, треугольников (или квадратов, или кругов, или используя различные фигуры). По готовым работам можно придумывать рассказы, прослеживать последовательность действий.

16. Название игры «Веселые картинки».

Цель игры: упражнять в умении последовательно и как можно точнее восстановить все произведение, придуманное по картинкам.

Методические рекомендации:

Для организации игры необходим набор картинок, иллюстраций или открыток (не менее 20шт.) как предметного, так и сюжетного содержания. Суть игры состоит в следующем: картинки выкладываются друг за другом (по одной) в совершенно бессмысленном порядке, но при этом содержание (изображение) каждой последующей стараются связать спредыдущей таким образом, чтобы получился рассказ, сказка или история. После того как литературное произведение будет закончено, картинки собирают и хорошенько перемешивают.

17.  Название игры «Что общего».

Цель игры:учить сравнительному анализу различных сказочных сюжетов с точки зрения сходства и отличия между ними.

Методические рекомендации:

Эта игра предполагает сравнительный анализ различных сказочных сюжетов с точки зрения сходства и отличия между ними. Например, чем похожи сказки «Теремок» и «Варежка», «Морозко» и «Госпожа Метелица»?

18. Название игры «Хороший - плохой».

Цель игры:формировать умения выявлять позитивные и негативные черты характера литературных героев, оценить их деятельность.

Методические рекомендации:

В процессе этой игры осуществляют попытку выявить позитивные и негативные черты характера героев, оценить их деятельность. Например, за что можно похвалить Кикимору, или что хорошего в том, что Змей Горыныч имеет три головы?

 

Использованная литература:

1. Муравьёва, Т.А., Левшина, Н.И. Технология обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста. Электронный ресурс /scienceforum.ru›Список научных направлений›discus/97/2494

2. Ощепкова, М.А., Охнадель, М.В., Никулина,Т.И.Словотворчество как форма речевого развития детей дошкольного возраста. Электронный ресурс / rae.ru›Список научных направлений›Психологические науки

3. Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. М.: Академия, 2004. - 304с.

 

Приложение 4

Образовательные мероприятия разработаны для организации образовательной деятельности с детьми старшей группы по их речевому развитию. Образовательные задачи и основное содержание мероприятий соответствует примерной основной образовательной программе «Детство» (авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, год издания – 2014 г.).

Конспект образовательного мероприятия

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: