Схема рассуждения-размышления

I . Ситуация общения:

1) обращенность автора речи к читателю, слушателю, а также к самому себе, что связано с желанием разобраться в ряде проблемных вопросов, до конца понять не только особенности предмета размышления, но и свои мысли, чувства (все это обусловливает частотность рассуждений-размышлений в художественных произведениях, в публицистической литературе);

2) основная задача общения – выразить мнение, разрешить сложную проблему;

3) функция общения – ценностно-ориентировочная.

II . Структурно-композиционные части:

1) одно из синтаксических средств – вопросно-ответная форма; (вопросы на стадии оформления могут опускаться; они остаются как бы «скрытыми внутри»; их также можно составить в качестве скреп между абзацами);

2) усложненные конструкции.

После коллективного ознакомления с учебными моделями учащиеся отвечают на вопросы:

1) В чем сходство рассуждения-доказательства, объяснения и рассуждения-размышления?

2) В чем отличие этих образцов?

Следующий этап работы – чтение соответствующих словарных статей по учебному словарю.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. Один из видов (жанров) рассуждения, в котором доказывается истинность или ложность главного утверждения текста. Разворачивая доказательство тезиса, автор включает в рассуждение экспозиционную часть, задает вспомогательный вопрос, отвечает на него при помощи тезиса, затем аргументирует тезис при помощи одного или нескольких фактов, после чего делает выводы, вытекающие из научной речи. Например: Более того, зная широтную зону, можно также составить определенное суждение о типе поясности, свойственном ей. (Темботов).

После чтения словарной статьи учащиеся своими словами формулируют значение термина рассуждение-доказательство. Один из учащихся читает заранее подготовленный им отрывок из учебника геометрии – доказательство теоремы.

Знакомство со словарной статьей «Объяснение» также сопровождается формулировкой определения и чтением заранее подготовленного образца объяснения.

ОБЪЯСНЕНИЕ. Один из видов (жанров) рассуждения, при помощи которого автор дает слушателю или читателю определенную информацию, раскрывает содержание тезиса. С этой целью он вводит в объяснение следующие компоненты: экспозицию, вопрос, ответ на вопрос (тезис), доказательство тезиса, выводы.

После чтения по учебному словарю статьи «Размышление» учащиеся называют основные признаки размышлений, опираясь при этом и на словарную статью, и на информационную модель. Затем зачитываются отрывки из «Войны и мира», представляющие размышления кн. Андрея. Отрывки готовятся заранее, отбираются самими учащимися.

РАЗМЫШЛЕНИЕ. Один из видов (жанров) рассуждения, в котором можно отметить обращенность автора речи к читателю или слушателю, связанную с желанием разобраться в ряде проблемных вопросов, до конца понять не только особенности предмета размышления, но и свои мысли, чувства. Все это обусловливает частотность рассуждений-размышлений в художественных произведениях, в публицистической литературе, в дискуссионных научных сочинениях. Как правило, в экспозиции автор речи подводит читателя к проблемному вопросу, затем следует ряд проблемных вопросов и ответов на них. Завершается размышление выводами.

Разобрав теоретические сведения по теме «Рассуждение» и ознакомившись с различными образцами рассуждений, учащиеся делают выводы о том, чем отличается рассуждение от изученных ранее повествования и описания, в чем сходство и отличие разных жанров рассуждения.

Закрепление материала проводится путем анализа текста.

Здесь приводится учебный текст из дидактического материала для IX класса национальных школ России, затем сформулированы вопросы, которые учитель ставит перед классом, и даны возможные варианты ответов.

Если бы кибернетические машины могли подсчитать, во что обходится стране сумма плохого настроения, то они сообщили бы нам сенсационные цифры. Человек, который чувствует себя спокойно и уютно в обществе своих граждан, во много раз работоспособней и предприимчивей того, который каждую минуту должен быть начеку, чтобы предотвратить незаслуженное оскорбление, грубость и хамство.

Основы дурных манер лежат, как правило, в психологии и взглядах человека. Что же это за основы? Во-первых, заниженное представление о своих обязанностях, терпимость и гуманность нашего общества поселили во многих неустойчивых душах убеждение, что все «сойдет». Во-вторых, притупление чувства справедливости. Человек, у которого развито это чувство, приучается к мысли, что он не имеет никаких привилегий, никаких преимуществ перед другими. Если покопаться в душе каждого хамящего, грубящего или хулиганящего человека, то можно обнаружить, что его поступки не случайны, а опираются на вполне конкретные взгляды. Это, прежде всего, наплевательское отношение ко всем, к мнению и удобствам других.

Нередко и хорошие люди обижают своих близких, и происходит это без намерения оскорбить, унизить, а просто так – по невниманию, недомыслию. Такие люди, часто занятые большими и важными делами, не нашли времени продумать форму своего поведения, которая делала бы жизнь приятнее и улучшала настроение всего коллектива.

Итак, какие же два важных вывода следует сделать каждому молодому человеку? Первое: внимательное, любезное отношение к окружающим не вызывает никаких дополнительных расходов. Это, в полном смысле слова, бесплатное приложение к жизни со временем становится привычкой и производится уже автоматически. Второе: человек, научившийся хорошо обращаться со своими близкими, не только доставляет им радость, но и сам получает от своего поведения громадное удовольствие.

Таким образом, хорошие манеры и правильно выработанное поведение не только большой вклад человека в общество. Этот вклад приносит самому вкладчику ценнейший в мире доход – хорошее расположение духа и оптимистическое настроение. (По Н. Акимову).

1) Как вы считаете: почему это рассуждение скорее можно назвать объяснением, нежели размышлением? (Порой трудно разграничить жанры рассуждения, но все-таки этот текст – рассуждение-размышление, потому что в нем говорится о том, что должен знать и понимать каждый – об основах этики.

Таким образом, здесь нет проблемных вопросов, которые автору необходимо решить для себя. Здесь нечто другое – стремление рассказать то, что ему уже известно, в адекватной форме донести это до сознания молодежи).

2) Из каких композиционных частей состоит текст? (В нем можно выделить ряд компонентов. Во-первых, это экспозиция (первый абзац). Далее, во втором абзаце, дан тезис и поставлен вспомогательный вопрос «Что же это за основы?» Затем в ряде абзацев даются примеры, раскрывающие содержание тезисов.

И наконец, автор делает в последнем абзаце соответствующие теме рассуждения выводы).

3) Какие синтаксические конструкции активизируются в данном тексте? (Наиболее распространены сложноподчиненные предложения, объясняющие причины поступков людей, а также характеризующие людей, не умеющих жить в человеческом обществе. Например: 1) Если покопаться в душе каждого хамящего, грубящего или хулиганящего человека, то можно обнаружить, что его поступки не случайны, а опираются на вполне конкретные взгляды. 2) Человек, у которого развито это чувство, приучается к мысли, что он не имеет никаких привилегий, никаких преимуществ перед другими.

Кроме того, в тексте активизируются предложения, осложненные вводными словами: во-первых; во-вторых; итак и др.

Таким образом, даже те языковые особенности, на которые указали, говорят о том, что перед нами текст типа рассуждения, написанный в научно-популярном стиле).

Работая над темой «Рассуждение», учитель применял следующие приемы работы, характерные для комплексно-процессуальной методики: 1) слово учителя с опорой на комплексные модели; 2) составление вопросов и заданий с опорой на комплексные информационные модели; 3) анализ текста с опорой на учебную модель.

Работая подобным образом над формированием понятий, учащиеся учатся на основе учебных моделей продуцировать учебные тексты, представляющие собой развернутые определения понятий. Задания при этом выполняются в такой последовательности.

Вначале дается учебная модель. Учитель просит проанализировать ее по следующему плану: 1) назвать основные компоненты модели; 2) показать, как связаны между собой эти компоненты; 3) подобрать текст, представляющий собой анализируемый жанр, в данном случае – характеристику; отметить в тексте компоненты характеристики, названные в учебной модели.

⇐ Предыдущая38394041424344454647Следующая ⇒

Поделиться: