Ошибки, разрушающие типологические особенности текста

I . Ошибки в текстах повествовательного характера:

1) Неумение в текстах биографического характера излагать главные события жизни. Например, в сочинении «Их имена бессмертны» ученик VIII класса пишет:

«Они не отказывались жить счастливо и учиться в школе, но погибли, отдавая свою жизнь за многих других людей. Знакомясь с новым таким героем, читая книгу, мы пополняем в себе такие нужные нам качества, которые имел этот Герой. Героями становились не из-за того, чтобы прославлять свое имя, а становились, не думая о себе, защищая самоотверженно свою Родину.

Хотя герои погибли, но слава и память о них никогда не померкнут. Мы встречаемся с ними повсюду: в книгах, стихах, в устах людей. Их имена бессмертны и навсегда останутся в наших сердцах». (Д.Ж.).

В отрывке из сочинения изложение основных событий жизни подменяется констатацией фактов. Ученик использует предложения декларативного характера.

2) Замена художественного повествования в рассказе перечислением фактов:

«Однажды немцы поймали нашего юного разведчика. Немцы начали угощать его всякими сладостями. Они хотели, чтобы разведчик указал им дорогу к партизанам. Он согласился.

Юный разведчик обманул немцев, он повел по другой дороге, в такое болото, в такую топь, которые в самые лютые морозы не замерзли. Немцы провалились в болото». (Г.З.).

II . Ошибки в текстах описательного характера:

1) Неумение излагать в описании природы общее впечатление от увиденного, давать собственно описание природы, обобщать:

«Наступила осень. Птицы улетели на юг. Солнце светит, но не греет. Дни стали короче, а ночи длиннее».

В описаниях подобного типа обычно перечисляются элементы, входящие в минимум по определенной речевой теме.

2) Неумение описывать помещение. Например:

«Наш школьный кабинет русского языка – это большая комната с тремя окнами, выходящими на юг. В нашем кабинете русского языка есть много цветков. В нашем кабинете в стене висит много портретов». (Б.М.).

«… Наш школьный кабинет русского языка – это большая комната с тремя окнами, выходящими на юг. Я люблю кабинет русского языка. Там висят портреты. На окнах стоят много цветков. Там еще стоит большое комнатное дерево фикус. Над доской висят портреты. На окнах висят шторы. Всем нравится кабинет русского языка». (Д.А.).

В работах учащихся VI класса перечисляются детали, но учащиеся не умеют комментировать их, оценивать увиденное.

3) Неумение описывать внешность человека, создавать его портрет:

Портрет моего друга

«У меня есть друг. Его зовут Бузараев Мухаммед. Я очень его уважаю, и он тоже меня уважает. Он хороший мальчик. Хорошо учит, Мухаммед смелый мальчик, он уважает старших, не обижает младших. Он помогает слабым. Он и меня помогает учиться». (Г.З.).

Здесь так же, как и в предыдущих описаниях, идет перечисление деталей внешности. Между тем сочинение «Портрет моего друга» предполагает не только описание внешних данных человека: лица, глаз, волос, одежды и т.п. – но и описание особенностей душевного состояния, характера во взаимосвязи с описанием особенностей внешности.

4) Разрушение структуры описания-характеристики:

В отрывке, приведенном ниже, описание характера подменяется кратким пересказом биографии: «Теперь расскажем о Марате Казей. 22 июня 1941 года в пограничную белорусскую деревню, где жил пионер Марат Казей, был сброшен фашистский десант, одетый в форму советских воинов. Марат, наблюдавший это, помог нашим воинам обезвредить вражеский десант. Вскоре фашисты оккупировали родные места. Когда за связь с партизанами фашисты повесили мать Марата, он ушел в лес. В разведке фашисты окружили его и хотели взять в плен живым. Марат понял это. Когда же фашисты подошли совсем близко, он взорвал около себя гранату. Юный герой погиб сам, но вокруг него полегло и немало врагов». (Б.Р.).

⇐ Предыдущая50515253545556575859Следующая ⇒

Поделиться: