Организация научного исследования в психологии

Характеристика беседы как метода исследования в психологии.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации (т.е. в процессе двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса). Позволяет получить информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах и др. Эффективность беседы зависит от соблюдения следующих требований:

1. Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор материала для неё. Вопросы для беседы должны быть чёткими, краткими, конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать человеку ответ.

2. Исследователь заучивает вопросы наизусть и задаёт их всем опрашиваемым в строго определённом порядке, добиваясь развёрнутых ответов. Возможно использование уточняющих вопросов, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.

3. Беседа проводится индивидуально в отдельном, тщательно выбранном помещении.

4. Перед проведением беседы необходимо выбрать объект исследования и установить с ним доверительные отношения. Для этого можно сначала поговорить с ним на интересующую его тему и только потом приступить к заранее составленным вопросам. Беседа должна проводиться непринуждённо, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер «выспрашивания». Очень важно, чтобы исследователь показал человеку, что заинтересован в разговоре с ним, прислушивается к его ответам.

5. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Возможно использование технических средств (магнитофон, диктофон). Допускается разделение функций исследователя и протоколиста. Ответы опрашиваемого, его поведение, эмоциональные проявления подробно фиксируют в протоколе.

Достоинствами беседы являются:

· возможность одновременно исследовать многие стороны психики человека;

· возможность быстро собрать достаточно большой материал как об одном человеке, так и о группе;

· исследователь более активен, чем в наблюдении, так как задаёт вопросы;

· возможность повторного проведения с целью выяснения изменений (например, возрастных);

· возможность применения на разных стадиях исследования.

Метод беседы имеет и недостатки:

· проявления субъективизма, поскольку подбор материала, составление вопросов, вхождение в контакт с респондентом, фиксация и интерпретация ответов зависят от умений исследователя;

· возрастные ограничения в применении беседы. Ребёнок не всегда может дать отчёт о своих переживаниях, чувствах, объяснить свои предпочтения и действия, поскольку он только овладевает речью как средством общения.

Разновидность беседы – интервью – проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым).

По форме бывают:

- свободное (без строгой детализации вопросов, но по общей программе),

- стандартизованное (с детальной разработкой плана и последовательности вопросов),

- частично стандартизованное.

В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на: диагностические и клинические. 

Диагностическое – метод получения информации общего содержания, который направлен на зондирование различных аспектов поведения, свойств личности, характера, выяснение интересов и склонностей, положения в семье, отношение к родителям, детям. Может быть управляемым и неуправляемым (исповедальным).

Клиническое – метод терапевтической беседы, помогающий человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.

 

Структура деятельности

           

Деятельность представляет собой систему, состоящую из отдельных компонентов. Выделяют такие компоненты деятельности, как мотив, цель, предмет, структуру и средства.

Мотив – это то, ради чего действует человек, причина его побуждений, предмет его потребностей. С появлением мотива возникает и разворачивается собственно деятельность.

Деятельность человека полимотивирована, т. е. управляется разными мотивами. Возникает необходимость согласовывать побуждения, выбирать главный мотив. Уже на ранних этапах онтогенеза (к концу дошкольного детства) у человека формируется устойчиво-динамическая система соподчинения мотивов – иерархия мотивов.

Как правило, деятельность человека не заканчивается получением внешнего результата, из одной деятельности вырастают другие: появляются новые потребности, изменяются отвечающие им объекты (мотивы), вместе с расширением предметного содержания потребностей совершенствуются способы их удовлетворения.

Деятельность, задаваемая мотивами, выполняется в виде последовательности конкретных действий, которые направлены на достижение определенных целей. Мотивы конкретизируются в целях действий. Отдельные действия не имеют смысл сами по себе, а обретают его только в структуре конкретной деятельности. То, как соотносятся мотивы и цели, определяет сознательный смысл действия.

Цель – осознанный образ будущего результата действия. Человек способен формулировать цель еще до начала действия, но в ходе его осуществления цель может конкретизироваться и даже заменяться, возникновение представления о цели в онтогенезе развивается от конца действия к его началу. Целеполагание – способность ставить цели и регулировать свое взаимодействие с окружающим миром с помощью этих целей.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело (предмет познавательной деятельности – информация, предмет учебной деятельности – знания, умения, предмет трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт).

В структуре выделяют действия и операции как составные составляющие деятельности.

Действия , направленные на достижение осознанных целей, Например, действие в познавательной деятельности – чтение книги, в трудовой деятельности – разработка проекта, поиск материалов и др.

В микроструктуре действия выделяют ориентировочную исполнительную, контрольную части. По мере усвоения действия формируется навык – это автоматизированное в результате упражнения действие. Явление, когда выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка, называется переносом. Явление, когда выработанный ранее навык затрудняет приобретение либо использование сходного навыка, называется интерференцией.

Деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. Внутренние – анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. Внешние – движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией.

Интериоризация – процесс превращения внешних практических действий во внутренние психические. Т. е. интериоризация представляет собой формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Экстериоризация – обратный процесс разворачивания преобразованных внутренних структур во внешний план действия (например, при затруднениях в выполнении действия или при специальной цели осознать операцию), когда автоматизированные компоненты деятельности сознательно контролируются.

Действия состоят из операций – автоматизированных способов выполнения ранее развернутых действий, это «технический» состав действия. В отличие от действий, операции не осознаются и уже непроизвольны. Формирование операций обеспечивает экономичное, без лишних затрат выполнение деятельности, а значит ее усвоение. Это способ осуществления действия.

Операции определяются не мотивами и целями, а условиями ситуации. Условиями выполнения действия являются не только внешние обстоятельства, но и внутренние, психические особенности субъекта, умения и навыки. Достижению одной и той же цели сопутствуют разные условия. Разные люди запоминают по-разному информацию, пишут по-разному при помощи различных операций. Умение ориентироваться на многообразные условия, в которых нужно действовать, обеспечивает высокую произвольность и эффективность деятельности человека.

Виды мотивов

Мотив – это то, ради чего действует человек, причина его побуждений, предмет его потребностей. С появлением мотива возникает и разворачивается собственно деятельность. А.Н. Леонтьев выделяет следующие виды мотивов:

1) осознаваемые (мотивы-цели) и неосознаваемые. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам;

2) смыслоообразующие мотивы (задают личное значение определенной сфере жизнедеятельности) и мотивы-стимулы (не имеют личностного смысла, обеспечивают процессуальное выполнение деятельности);

3) знаемые (человек осознает необходимость действовать, но не реализует ее) и реально действующие.

Мотивы формируются из потребностей человека – состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности, материальных объектах и др.

Мотивы человеческой деятельности могут быть: органические, функциональные, материальные, социальные, духовные.

Органические направлены на удовлетворение естественных потребностей организма. Связаны с ростом, самосохранением, развитием организма. Это производство продуктов питания, жилища, одежды.

Функциональные удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности (игры и занятия спортом).

Материальные побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов.

Социальные порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей.

Духовные лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека.

 Деятельность человека полимотивирована, т. е. управляется разными мотивами. Возникает необходимость согласовывать побуждения, выбирать главный мотив. Уже на ранних этапах онтогенеза (к концу дошкольного детства) у человека формируется устойчиво-динамическая система соподчинения мотивов – иерархия мотивов.

Как правило, деятельность человека не заканчивается получением внешнего результата, из одной деятельности вырастают другие: появляются новые потребности, изменяются отвечающие им объекты (мотивы), вместе с расширением предметного содержания потребностей совершенствуются способы их удовлетворения.

Деятельность, задаваемая мотивами, выполняется в виде последовательности конкретных действий, которые направлены на достижение определенных целей. Мотивы конкретизируются в целях действий. Отдельные действия не имеют смысл сами по себе, а обретают его только в структуре конкретной деятельности. То, как соотносятся мотивы и цели, определяет сознательный смысл действия.

 

Этапы формирования навыка

 

Навык – это автоматизированное в результате упражнения действие, инстинктоподобный компонент умений, реализуемый на уровне бессознательного контроля, автоматически выполняемое.

При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований:

1) автоматизированные действия и операции сливаются в единый акт (умение). Например, система движений человека, пишущего текст, выполняющего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета и др. При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.

2) контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним – проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает. Все это происходит в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование деятельности можно понимать как переход компонентов отдельных умений, действий, операций на уровень навыков. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, «разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач».

Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т.е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того, чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.

Явление, когда выработанный ранее навык затрудняет приобретение либо использование сходного навыка, называется интерференцией, когда при переходе от одного навыка к другому приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка.

Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.

Перцептивный навык – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета.

Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи.

Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

 

Виды способностей

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но именно способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Виды способностей:

1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей (восприятие, память, мышление). Элементарные, общие для человека и животного.

2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные высшие интеллектуальные способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воз­действия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г) способности к общению (речь), взаимодействию с людьми (способность входить в контакт с людьми) и предметно-деятельностные способности ( к различном видам теоретической и практической деятельности ), связанные со взаимодействием людей, с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д. Социально обусловлены.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т. е. единством общих спо­собностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возмож­ностей, уровень и своеобразие деятельности и общения, сочетание различных высокоразвитых способностей.

 

Мыслительные операции

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определённой логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить определённые мыслительные (логические) операции – способы преобразования исходных данных, направленные на выявление связей и отношений.

Сравнение (сопоставление ) – операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. Сравнивая предметы и явления, мы выделяем их общие и различные свойства. Необходимо помнить, что при осуществлении операции сравнения необходимо ориентироваться на существенные признаки объектов. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Задания на сравнение предметов широко используются при психологических исследованиях развития мышления и его нарушений. Анализируются основания для сравнения, которые использует человек, лёгкость перехода от одного из них к другому и т.д.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует не только их сравнения, но и раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза.

Анализ – процесс расчленения объекта мысленно или практически на части (элементы) (с последующим их сравнением). Воспринимая какой-либо предмет или явление, мы может мысленно выделить в нём одну часть за другой, а в последующем сравнить их. Аанализ позволяет нам разложить целое на части, понять структуру того, что мы воспринимаем.

Синтез – соединение различных частей предметов или явлений (объектов) в единое целое, а также (мысленное или практическое) сочетание отдельных их свойств (построение целого из аналитически заданных частей). Синтез является противоположной анализу операцией. Может осуществляться как на основе восприятия, так и на основе воспоминаний и представлений.

Абстракция (абстрагирование) – мысленное отвлечение от несущественных признаков предметов и явлений для выделения в них основного, главного. Суть абстракции: воспринимая какой-либо объект, человек выделяет в нём определённый признак, рассматривает его, отвлекаясь от остальных признаков, свойств данного объекта. Абстрагирование выполняется для более тщательного изучения каких-либо сторон объекта, признаков, свойств, частей предмета, действий. Например, способы решения задач. Человек решает конкретную задачу, затем осознаёт способ её решения. В дальнейшем он может использовать выделенный способ и при решении других задач.

Обобщение (генерализация) – соединение существенного и связывание его с классом предметов и явлений по определённому признаку. Наиболее изучены обобщения в форме значений слов. Простейшие обобщения заключаются в объединении, группировке объектов на основе отдельного, случайного признака (синкретические объединения). Более сложным является комплексное обобщение, при котором группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Например, такое обобщение, при котором чётко выделяются видовые и родовые признаки.

Конкретизация – перенос общего утверждения о свойствах, характеристиках объектов на какой-либо отдельно взятый объект; представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Конкретизация является мыслительной операцией, противоположной обобщению. Выступает как пример или иллюстрация чего-либо общего. Когда мы конкретизирует общее понятие, мы лучше его понимаем. Так, педагог знакомит учеников с новым понятием. Сначала учитель даёт его определение, т. е. раскрывает значение этого понятия. Затем приводит конкретный пример, который позволяет лучше понять смысл, значение данного слова.

Формы мышления

Понятие – одна из логических форм мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Суждение – это мысль, в которой о каком-либо предмете что-то утверждается или отрицается. Суждения могут быть простые и сложные (состоящие из соединения простых).

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Это логическое рассуждение, посредством которого из одних суждений выводятся другие суждения. Умозаключение может выстраиваться двумя основными способами: индуктивным (движение мысли от общего к частному) и дедуктивным (от частного к общему).

Этапы мыслительного процесса:

1) осознание проблемной ситуации;

2) выдвижение гипотезы о решении проблемной ситуации;

3) практическая проверка гипотезы;

4) суждение о проблеме.

В ходе практического осуществления решения предположения о более эффективном решении могут дополнять, изменять или даже отвергать прежнее. Тогда этапы мыслительного акта могут циклично повторяться или идти параллельно.

Механизмы воображения

Образы, воссоздаваемые в процессе воображения, не могут возникать из ничего. Они формируются на основе предшествующего опыта, на основе представлений о предметах и явлениях объективной реальности. Процесс создания образов воображения из впечатлений, полученных человеком от реальной действительности, может протекать в различных формах.

Создание образов воображения проходит два основных этапа. На первом этапе происходит своеобразное расчленение впечатлений или имеющихся представлений на составные части. Другими словами, первый этап формирования образов воображения характеризуется анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В ходе такого анализа объект представляется изолированным от других объектов.

С этими образами далее могут осуществляться преобразования: им может быть придан совершенно новый смысл. С абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез – второй этап формирования образов воображения. Причем формы, в которых осуществляется синтезирующая деятельность воображения, крайне многообразны.

Выделяют основные способы создания образов: комбинирование (агглютинация), акцентирование, типизация, схематизация, гиперболизация.

Комбинирование – сочетание данных в опыте элементов в новых вариантах. Продукты человеческой деятельности, созданные путём комбинирования: мобильный телефон, карандаш с закреплённым ластиком, пудреница с зеркальцем, троллейбус – соединение свойств трамвая и автомобиля и т. п. Частным случаем комбинирования является агглютинация (от лат. aglutinare – склеивание) – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей объектов. Например, сказочный образ кентавра – получеловека, полуконя; избушка на курьих ножках, русалочка и т. п.

Акцентирование (заострение) – намеренное усиление в объекте определённых качеств, которые оказываются доминирующими на фоне остальных. Примером выступает рисование карикатур, дружеских шаржей.

Гиперболизация – увеличение или уменьшение объекта и его частей. Создать новый образ можно путём преувеличения (или преуменьшения) характеристик объекта. Этот приём широко используется в сказках, народном творчестве, когда герои наделяются сверхъестественной силой и совершают подвиги. Примером являются образы Мальчика с пальчик, Дюймовочки, великана.

Типизация – выделение повторяющегося и существенного в однород-ных явлениях и воплощение его в конкретном образе (тип героя, тип злодея, типичный образ «Героя нашего времени»).

Схематизация – сглаживание различий между объектами и выявление черт сходства между ними (схематичное изображение женской и мужской фигур на дверях уборной, схемы в автобусах, на картах и т. д.)

 

 

Организация научного исследования в психологии

Организация психологического исследования - единый научно обоснованный комплекс мероприятий, поэтапное осуществление которых позволяет обеспечить координацию деятельности всего исследовательского коллектива, эффективное и качественное выполнение поставленных задач. Организационная деятельность в психологическом исследовании строится на основе управления всем ходом научно-исследовательских работ.

Основное назначение: обеспечение согласованности научно-теоретических, методических и организационно-технических процедур в соответствии с его целями. Она направлена на то, чтобы последовательность процедур на всех этапах в оптимальные сроки обеспечивала получение надежной и достоверной психологической информации. Ее средствами достигается эффективное использование имеющегося научно-методического потенциала, кадровых и материальных ресурсов исследовательской группы, координируется деятельность всех участников психологического исследования, обеспечивается непрерывность запланированных работ, поддерживается контроль за четким и своевременным выполнением единого цикла исследования.

Основные требования к организации исследования:

-следование общим принципам психологии; - планомерность хода исследования;

- оптимальная кооперация всех видов работ и обеспечение их необходимыми ресурсами;

- соответствие уровня квалификации исполнителей видам работ;

- обеспечение заинтересованности всех участников в надежных, достоверных результатах;

- создание условий для творческого роста научных сотрудников;

- гибкость в использовании научного потенциала, эффективность применения методов психологического исследования, систематичность контроля за качеством и сроками выполнения работ.

Процедура - последовательность приемов, действий с использованием инструментария и технических средств для достижения определенной цели. Объектом процедур в психологическом исследовании являются единицы логического анализа (понятия, проблемы, гипотезы и т.п.), изучаемые эмпирические признаки событий, фактов, методический инструментарий, организационные и технические средства.

При организации психологического исследования выделяют пять основных этапов.

Первый этап - ориентировочный. Он включает в себя предварительное наблюдение за объектом исследования, изучение условий его проявления, формулирование догадки о возможной связи каких-либо фактов или событий между собой. Заканчивается этап формулированием предварительной (или рабочей) гипотезы исследования.

Второй этапначинается с разработки плана эксперимента, который включает в себя формулирование задач исследования на основе рабочей гипотезы; выделение факторов, которые будут выступать независимой переменной (изменяемой только по плану экспериментатора) и зависимой переменной (изменяющейся в результате изменения независимой переменной). Кроме того, обязательно проводится анализ всех обстоятельств экспериментальной ситуации для выявления дополнительных переменных, которые могут повлиять на результаты эксперимента. На этапе планирования выбираются методы и разрабатываются методики проведения эксперимента. Обязательно: подготовка необходимых для эксперимента материалов, протоколов, журналов, аппаратуры и т.д.

Третий этап - собственно экспериментирование. Нередко оно включает пробное (пилотажное) исследование, задача которого - точнее сформулировать гипотезу, доработать методики, проверив их на надежность, и, кроме того, проверить, является ли намеченный план эксперимента удачным, т.е. близким к безупречному эксперименту.

Четвертый этап исследования - обработка экспериментальных данных. Он предполагает применение количественных и качественных методов обработки полученной информации. При этом активно используются методы математической статистики, приемы шкалирования, обработка данных на ЭВМ. Основная цель применения методов математической статистики - повысить обоснованность выводов психологического исследования за счет использования вероятностной логики и вероятностных моделей, т.е. подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.

Пятый этап - анализ и интерпретация полученных результатов. Этот процесс является творческим, не подчиняющимся четкой алгоритмизации и нередко требующим привлечения данных других теоретических и эмпирических исследований. На этой стадии в наибольшей степени проявляются воображение и научная культура экспериментатора, который посредством применения ряда методических приемов превращает данные экспериментальных измерений в значимые результаты.

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: