Этапы и ожидаемые результаты реализации Концепции

    6.1 Подготовительный этап (2010-2011 гг.).

    Задача этапа - Сформировать нормативно-правовые, организационно-экономические основы развития МКШ.

    Ожидаемые результаты:

    6.1.2 Нормативно-правовое обеспечение

Внесены соответствующие дополнения в Закон Республики Казахстан «Об образовании», касающиеся количественного контингента обучающихся МКШ; вариативных моделей организации учебного процесса в МКШ; статуса и функциональных обязанностей учителя-тьютора; учителя-эдвайзера; специфических особенностей, механизма повышения квалификации и аттестации педагогических кадров МКШ.

    Разработан типовой учебный план МКШ, введенный в Государственный общеобязательный стандарт образования.

    Внесены дополнения в Типовое положение об организациях образования по вопросам деятельности МКШ.

    Приняты Положения о деятельности образовательных комплексов: опорной школы-ресурсного центра, школы-детского сада, школы-мини-центра дошкольного образования; школы-пришкольного интерната, школы-социокультурного центра, школы не классно-урочного типа.

    Внесены изменения в «Правила аттестации педагогических кадров» о механизме повышения квалификационной категории учителям в соответствии с выполнением функций тьютора, эдвайзера, а также учителям, ведущим смежные предметы.

    Разработано Положение о психологической службе в общеобразовательной школе.

    6.1.3 Кадровое обеспечение

    Внесены изменения в ГОСО каждой специальности образования по введению обязательной интегрированной образовательной программы, учитывающей многопредметность педагогической деятельности учителя МКШ.

    Разработаны программы двудипломного образования по подготовке учителей с высшим образованием для МКШ.

    Разработаны учебные программы подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации с учетом специфики МКШ.

    Создана система информационно-методического сопровождения деятельности педагогов и повышения их квалификации через дистанционное обучение.

    6.1.4 Организационные условия

    Внесены дополнения о МКШ в Государственную программу развития образования в РК на 2010-2020 гг.

    Разработаны региональные программы развития МКШ, включающие вопросы укрепления материально-технической базы МКШ: создания опорных школ (ресурсных центров), «школ-детских садов», «школ-мини-центров дошкольного образования», «школ-пришкольных интернатов»; обеспечение МКШ и школ-ресурсных центров школьными автобусами.

    Создан Республиканский центр развития малокомплектной школы при НАО им. Ы. Алтынсарина.

    Обобщен, систематизирован региональный опыт организации деятельности МКШ на уровне РИПКСО и НАО им. Ы. Алтынсаврина.

    Проведены методические семинары; областные, региональные, республиканские, международные научно-методические конференции.

    6.1.5 Финансово-материальные условия

    Выделены финансовые средства на проведение республиканского эксперимента по решению проблем МКШ путём создания сети опорных школ (ресурсных центров).

    По итогам эксперимента уточнены рациональные объёмы финансирования деятельности опорных школ (ресурсных центров). Расходы на поэтапное расширение сети опорных школ (ресурсных центров) в соответствии с потребностями регионов учтены при планировании республиканского и местных бюджетов на последующем этапе реализации Концепции в 2012-2020 годах.

    6.1.6. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса

На базе 20 созданных опорных школ (ресурсных центров) в режиме эксперимента апробированы 4 альтернативные модели организации и научно-методического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

    6.2 Этап реализации Концепции (2012-2020 гг.)

    Задача этапа – Практическая реализация целей и задач Концепции.

    Ожидаемые результаты:

    6.2.1 Разработаны действенные механизмы развития управленческих, научно-методических и информационно-коммуникационных ресурсов малокомплектных школ.

    6.2.2 Созданы образовательные комплексы: «опорная школа (ресурсный центр)», «школа-детский сад», «школа-мини-центр дошкольного образования», «школа-пришкольный интернат» в соответствии с потребностями регионов.

    6.2.3 Осуществлена модернизация инфраструктуры МКШ в соответствии с современными требованиями. МКШ полностью обеспечены школьными автобусами для подвоза детей к месту обучения.

    6.2.4 Малокомплектные школы обеспечены квалифицированными кадрами. Решены вопросы повышения квалификации и аттестации педагогических кадров МКШ.

    6.2.5 Разработан научно-методический и учебно-методический комплекс для современной малокомплектной школы с учетом формата индивидуального учебного плана обучающегося.

    6.2.6 Единая информационная сеть, созданная на основе использования возможностей широкополосного Интернета, республиканская учебная программа Интернет-образования и учебного телевидения, информационный фонд, включающий электронную библиотеку, медиатеку, республиканский Центр Интернет-образования и т.д. функционируют с учётом потребностей МКШ.

    6.2.7 Обеспечены государственные гарантии доступности и равных возможностей на получение обучающимися МКШ качественного образования и успешную социализацию.

Глоссарий

    Учебно-в оспитательное пространство - специально организованная педагогом совместно с детьми «среда в среде» (Л.И. Новикова), которая создает принципиально новые возможности развития личности ребенка по отношению к уже имеющимся. Воспитательное пространство рассматривается как качественная характеристика микроадаптации воспитанника в социуме, уменьшение риска превращения его в жертву неблагоприятных условий социализации, возможность для корректировки неблагоприятного влияния окружающей социальной среды.

    Дистанционное обучение (образование на расстоянии) – одна из форм обучения, целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организаций образования посредством электронных и телекоммуникационных средств.

    Индивидуализация обучения – обучение, при котором способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей.

    Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов) выбранных для освоения обучающимся из учебного плана школы, составленного на основе базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких организаций образования.

    Информационно-образовательный портал – системно-организованная взаимосвязанная совокупность информационных ресурсов и сервисов Интернет, содержащих административно-академическую, учебно-методическую информацию, позволяющую организовать образовательный процесс по дистанционной образовательной технологии.

    Концепция развития современной малокомплектной школы - система исходных теоретических положений, служащих базой для поиска, одна из форм проектирования, посредством которой излагаются основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов в МКШ.

    Класс-комплект – организация разновозрастных классов, позволяющая обеспечить работу в парах сменного состава, самостоятельную работу обучающихся старших классов и высвободить время учителя для организации занятий с младшими школьниками, требующих усиленного внимания. При объединении обучающихся в разновозрастную группу (класс-комплект) учитываются результаты психодиагностической экспертизы, на основании которой строится в дальнейшем индивидуализированный процесс обучения каждого ученика и отслеживается динамика его развития. 

    Координатор – специалист, разрабатывающий программу предметного обучения школьников.

    Малокомплектная школа (МКШ) – общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий.

    Образовательное пространство – осваиваемая обучающимся окружающая среда для достижения им целей образования. То окружение, которое обучающийся воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности.

    Обучающиеся с особыми образовательными потребностями — одарённые дети и дети с ограниченными возможностями.

    Педагогизация среды формирования и социализации личности – вовлечение местного сообщества в процесс воспитания, обучения, развития обучающихся на основе социального партнерства.

    Опорная школа-ресурсный центр – целостная образовательная система с едиными целями и задачами, интегрирующая имеющиеся кадровые, материально-технические, научно-методические ресурсы входящих в него магнитных школ, дошкольных организаций образования, профессиональных лицеев, оздоровительно-спортивных комплексов, культурно-досуговых центров, сельскохозяйственных лабораторий и мастерских, обеспечивая тем самым развитие и качество образовательного процесса обучающихся в сельской местности.

    Социальное партнерство – совместная коллективно-распределительная деятельность различных социальных групп, приводящая к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

    Социализация личности – процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями и навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности. Под социализацией понимается весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

    Структура организации – равнодействующая разнонаправленных воздействий разнородных социальных групп, преследующих свои цели.

    Технологизация образовательного процесса - наличие комплексных систем, включающих упорядоченные способы действия учителя и обучающегося, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательный и процессуальный аспекты развития.

    Технологическая карта - составная часть учебно-методического комплекса, отражающая индивидуальные цели, задачи, формы и методы учебно-познавательной деятельности обучающегося на каждом этапе освоения учебного материала, а также измерители полученных результатов.

    Типовой учебный план МКШ - типовой учебный план, отражающий  специфику МКШ: разновозрастное обучение в совмещённых класс-комплектах, что обусловливает необходимость межпредметной и внутрипредметной интеграции, индивидуальных образовательных программ обучающихся, увеличение часов вариативного и ученического компонентов.

    Педагог-тьютор -  специалист, профессиональная деятельность которого предполагает проектирование системы организации самостоятельной учебно-познавательной работы обучающихся в соответствии с их индивидуальными программами образования.

    Управление качеством образования – целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по обеспечению устойчивого развития качества запрограммированного результата (норм, стандартов и др.), отвечающего интересам государства и общества и удовлетворяющего образовательные запросы обучающихся.

    Учебно-информационные фонды - компьютерная методическая база, позволяющая учителю отбирать наиболее значимый материал, способный удовлетворить запросы каждого ученика. Формируются из электронных источников информации (включая сетевые): виртуальных библиотек, лабораторий, баз данных, консультационных служб, электронных учебников, учебных пособий и пр.

    Школа-комплекс – организация образования полного дня с разновозрастными группами для детей с 3-6 лет. В первой половине дня согласно расписанию и плану работы проводятся учебные занятия, во второй половине дня организуются часы самоподготовки, занятия творческого характера, способствующие успешной социализации обучающихся. Их создание позволит реализовать принципы преемственности и гуманизации образования в МКШ, профессионализации мотивов к выбору сельскохозяйственных профилей.

    Школа не классно-урочного обучения - школа, реализующая коллективные учебные занятия через организацию образования обучающихся в разновозрастной группе по индивидуальным образовательным программам.

    Эдвайзер – специалист, в обязанности которого входит разработка базовых образовательных целей, системы их критериев и показателей, пакета контрольно-оценочных процедур для отслеживания образовательных результатов, основных способов и средств индивидуального обучения. 

 

Авторы-разработчики Концепции развития малокомплектной школы в Республике Казахстан на 2010-2020 гг.:

 

Дуйсебек Адильхан Толегенович - вице-президент Национальной академии образования им.Ы.Алтынсарин, кандидат химических наук;

Адильгазинов Гайнельгазы Зайнуллинович - первый проректор Восточно-Казахстанского государственного университета имени С. Аманжолова, доктор педагогических наук, профессор;

Контаев Сабит Сейтович - ректор Карагандинского областного института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования, кандидат технических наук, профессор;

Солтанбекова Орынбасар Туяковна - директор Регионального центра повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Семипалатинского государственного педагогического института, кандидат педагогических наук, доцент;

Белошниченко Елена Вячеславовна - заместитель директора института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров Костанайского областного управления образования;

Лахтина Тамара Леонтьевна - зам. директора Северо-Казахстанского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

Сеременко Надежда Порфирьевна - заведующая кабинетом методологии и развития инновационных процессов института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров Павлодарского управления образования;

Бучина Ирина Сергеевна - заведующая кафедрой педагогического менеджмента Карагандинского областного института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования.

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: