Глава 1. Теоретические основы организации дифференцированного обучения в школе

Стр 1 из 9Следующая ⇒

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………………………………..2

1.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в

Казахстане……………………………………………………………………………………………………………………..7

1.2. Основные понятия теории дифференцированного обучения……………………………..8-9

1.3. Дифференциация как система………………………………………………………………………………10-11

1.4. Организация дифференцированного подхода на уроках математики……………12-13

1.5. Организация дифференцированного подхода на различных этапах урока………..14-17

1.6. Индивидуальные особенности школьников и их учет в процессе обучения математики…………………………………………………………………………18-19

Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения……………………………………………………………………………20-21

2.1. Понятие познавательной активности в педагогической теории………………………. 22-23

Глава 3. Опытно-практическое исследование по реализации дифференцированного подхода на уроках математики…………………………………………………………24-27

3.1. Методика проведения и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента………………………………………………………………………28-30

3.2. Методика проведения формирующего этапа эксперимента………………………………………………………………………………30-32

3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента…………………………………………………………………..33

Заключение…………………………………………………………………………34

Список использованных источников…………………………………………………………………………….35-36

Приложение…………………………………………………………………………….37-40

Введение

«Наша молодежь должна учиться, овладевать новыми знаниями, обретать новейшие навыки, умело, и эффективно использовать знания и технологии в повседневной жизни»

Н. А. Назарбаев

В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии школы – это ее дифференциация. В современных условиях важно осознать и принять принципиальную педагогическую установку – каждый ученик может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Обязанностью ученика становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по математике. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.

Внедрение дифференцированного обучения поможет школе решить проблему о необходимости учить всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снимет перегрузки, позволит учитывать особенности, возможности и интересы детей.Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям. Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая — создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья — формирования различных типов школ и классов. С социальной точки зрения дифференциация представляет собой целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. С дидактической точки зрения – решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

Проблема исследования состоит в необходимости организации дифференцированного обучения для успешного развития познавательной активности учащихся.

Цель исследования: доказать необходимость дифференцированного обучения для развития познавательной активности школьников

Объектом исследования является познавательная активность школьников.

Предметом исследования выступают способы дифференцированного подхода, способствующие развитию познавательной активности школьников.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности школьников при дифференциации обучения возможно если:

– определить роль и место использования дифференциации в процессе обучения;

– подобрать соответствующий материал по использованию дифференцированных заданий;

– подобранный материал будет органично включаться в учебный процесс.

Задачи:

1.Подобрать и изучить необходимую психолого-педагогическую и методическую литературу по заявленной теме.

2.Определить основные понятия заявленной темы.

3.Рассмотреть общетеоретические аспекты дифференцированного обучения.

4.Систематизировать имеющуюся информацию.

5.Подобрать разноуровневые задания по математике в основной школе;

6.Сформулировать необходимые выводы и методические рекомендации по теме.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, который включал в себя: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической, методической литературы, методы обработки.

На первом этапе работы проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования и определить основные цели и задачи.

На втором этапе были подобраны дифференцированные задания по математике для учащихся основной школы, проведена опытно-практическая работа по реализации дифференцированного подхода.

На третьем этапе – обобщающем формулировались окончательные выводы и предложения, проводилось обобщение, систематизация.

Теоретическая значимость работы заключается в знакомстве с основными понятиями дифференцированного обучения; рассмотрении дифференциации как системы; в определении значения дифференцированного обучения школьников на уроках математики для развития познавательной активности школьников; выделении условий, форм и принципов дифференциации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе представлен обширный материал для реализации дифференцированного подхода в обучении математике и результаты исследовательской работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основные понятия теории дифференцированного обучения

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобразовательным учебным программам и факультативам (в старших классах), предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника. процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода. Дифференциация образования – разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и классах. Дифференцированный подход – дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы, например, по интересам, успеваемости и т.п. Дифференциация обучения -дифференциация учебной работы. Они означают реализацию дифференцированного подхода в обучении.

В педагогической психологии, дидактике, а также в школьной практике широко используются термины «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «дифференцированное обучение», «дифференциация образования» и другие. Эти термины нередко употребляются как синонимы, но в то же время в содержании каждого из этих понятий имеются свои существенные признаки.

Дифференциация поисков деятельности школьников – предоставление им возможности решать поставленную перед классом познавательную задачу или возникшую перед ним в ходе учебно-практической работе проблему своими путями, своими способами, своим темпом, исходя из уровня подготовленности и познавательных возможностей.Индивидуализация учебной деятельности – система воспитательных и дидактических средств, соответствующих цели деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность каждого ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения.

На самом деле в реальной школьной практике стоит говорить об относительной индивидуализации. Относительность объясняется следующими причинами:

– учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а в группе учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;

– учитываются лишь известные особенности или их комплексы, важные с точки зрения учения (общие умственные способности и т.д.); при этом может быть ряд особенностей, учет которых в данной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (различные свойства характера или темперамента);

– учитывают некоторые свойства состояния в том случае, если именно это важно для данного ученика (талантливость в какой-либо области, состояние здоровья и т.д.);

– индивидуализация реализуется эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

В современной школе одной из возможных форм учета индивидуальных особенностей учащихся является дифференциация обучения.

Дифференциация как система

Дифференциацию можно рассматривать с нескольких точек зрения:

– процесса обучения (отбор форм, методов и приемов обучения);

– содержания образования (создание учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся);

– построения школьной системы (формирование различных типов школ и классов).

Существует два основных вида дифференциации: уровневая и профильная.

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на разных уровнях.

Условия успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации:

Выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся.

Если цели известны и посильны ученику, а их достижения поощряется, то подросток стремится к их выполнению, т. е. формируются положительные мотивы учения, сознательное отношение к учебной работе; можно привлечь самооценку ученика для организации дифференцированной работы.

Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения. Уровень требования должен быть в целом существенно выше, чем обязательный уровень усвоения материала. То есть уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам одинаковый объем материала, предъявляют различные уровни требований к его усвоению. В силу этого ученик должен иметь учебник, в котором были бы предусмотрены (и явно выделены) все уровни усвоения материала (в том числе и минимально обязательные).

В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. То есть не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки, но при этом не следует необоснованно задерживать остальных на этом этапе.

Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения как государственных требований, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях. При этом достижении обязательных результатов целесообразно оценивать «зачтено» – «не зачтено», для более высоких уровней целесообразно соответствующую шкалу оценивания (например, отметка «4», «5»).

Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности. Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах. Основной путь осуществления дифференциации обучения – формирование мобильных групп учащихся.

А.Н. Капиносов предложил в качестве таких показателей взять «темп овладения материалом» и «способность самостоятельно применять усвоенные знания и умения». Он выделил четыре группы учеников: с высоким, средним и низким темпом продвижения в обучении; не успевающие учащиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях .

Профильная дифференциация (или дифференциация по содержанию) предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимися глубиной изложения материала, объемом сведений или даже номенклатурой включенных вопросов.

Основные принципы профильной дифференциации:

Обучение по направлениям лишь после того, как школьники получат достаточное единое базовое образование и утвердятся в своих склонностях.

На старшей ступени обучения следует обеспечить возможно большее количество направлений обучения или продолжения образования через широкую систему учебных заведений различных типов.

По каждому учебному предмету целесообразно объединять различные направления обучения в блоке по принципу сходства целей и задач обучения в этих направлениях для создания единых программ для каждого блока.

При составлении программ и учебников, в выборе форм и методов обучения следует учитывать возрастные особенности подростков, склонных к данному виду деятельности, и в то же время не исключать возможности изменить профиль обучения подростку при ошибке в его выборе.

Математика должна входить в набор обязательных учебных предметов любого из профилей (физико-математического, технического и гуманитарного). Содержание и объем учебного математического материала должны отражать специфику данного направления.

К блоку обязательных предметов обычно относят следующие четыре предмета:

родной язык и литературу, историю и обществоведение, математику и физкультуру. На них должно отводиться не менее 50% учебного времени.

И обязательные предметы, и предметы по выбору предлагается излагать на двух уровнях – общекультурном и повышенном.

Отнесение математики к числу обязательных предметов допускает следующие варианты для ученика:

1.Ученик выбирает общекультурный курс и только им и ограничивается;

2.Ученик выбирает повышенный курс, общекультурный при этом не изучает.

Таким образом, оба вида дифференциации – уровневая и профильная – взаимосвязаны и сосуществуют на всех ступенях школьного математического образования, однако в разном удельном весе. В основной школе ведущим направлением дифференциации является уровневая, хотя она не теряет своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается профильной дифференциации, хотя она может уже проявляться и в основной школе, где она осуществляется через систему кружковых занятий и факультативных курсов.

Современный процесс обучения характеризуется двумя неразрывно связанными частями: индивидуально-психологических особенностей каждого ученика, способов и форм реализации дифференцированной работы как с типологическими группами учеников в целом, так и с отдельными учениками. Можно говорить о двустороннем характере этого подхода. При этом индивидуализация определяет обоснованность дифференцированного подхода, а дидактические способы и формы направлены на его практическую реализацию.

Второй этап.

1) самостоятельные работы учащихся по изучению нового;

2) самостоятельные работы по применению изученной теории к решению задач.

Большинство методов дифференциации помощи со стороны учителя могут быть объединены в следующие основные группы:

– указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;

– дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т.п.);

– запись условия в виде таблицы, матрицы, графика;

– указание алгоритма решения;

– приведения аналогичной задачи, решенной ранее;

– объяснение хода выполнения подобного задания;

– предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основной задачи;

– наведение на поиск решения с помощью ассоциации;

– указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;

– указания ответа, результата заранее;

– расчленение сложной задачи на ряд элементарных;

– постановка наводящих вопросов;

– указание теорем, формул, на основании которых выполняется задание;

– предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах и т.д.;

– указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма работы, в установлении зависимости т. п.;

– использование вспомогательных дифференцированных крат (блоков информации по темам) различной степени помощи;

– использование опорных конспектов;

– использование рабочих тетрадей с печатной основой.

Третий этап. Работа с учебником. При работе с учебником задания, предлагаемые учащимся, также могут быть дифференцированы. Например, одной группе учащихся предлагается прочитать теорему и выделить все шаги доказательства, другой – план доказательства; третьей группе предлагаются задания с пропусками и т.д.

Четвертый этап. Дифференцированный контроль подготовленности к уроку. На каждом уроке математики проводить фронтальный письменный опрос всех учащихся класса одновременно в двух вариантах на 10 минут. Он подчеркивает, что такие письменные опросы целесообразно проводить отдельно по трем основным компонентам содержания:

– формулировка определений, теорем, правил и т. п. (типа математического диктанта);

– доказательствам;

– решению задач (выполнение упражнений)

Стимулируя подготовку всех учащихся к каждому уроку математики, систематически проводимые опросы класса будут предупреждать накопление пробелов в знаниях, приучать школьников к повседневной работе.

Пятый этап. Домашние задания. М.М. Рассудовская предлагает составлять дифференцированные домашние задания, которые могли бы более полно использовать возможности учащихся и позволили бы организовать их проверку в классе. Принцип составления таких упражнений заключается в том, что первое упражнение предназначено для всего класса, а второе непосредственно связано с первым, но содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную трудность.

Пример.

1.Выполните действия

2.Используя предыдущий результат, вычислите устно.

Это пример дифференцированного домашнего задания. На самом деле они могут быть самыми различными по содержанию, в зависимости от той цели, с которой они делаются.

Из анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также изучения опыта работы учителей видно, что уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах, которые существенно зависят от индивидуального стиля работы учителя, от особенностей класса, от возраста учащихся и др. Уровневая дифференциация способствует более полному учету индивидуальных запросов учащихся, развитию их интересов и способностей. В условиях дифференцированного обучения ученик реализует право выбора предмета или уровня обучения в соответствии со своими склонностями.

Заключение

Дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебновоспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика. Дифференцированный подход в учебном процессе означает внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классноурочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности, учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

В обучении математике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой самого учебного предмета. Объективно математика – одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. В то же время большое их число имеет явно выраженные способности к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися весьма велик. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности всех школьников .

Успех дифференцированного обучения в значительной степени зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько они заинтересованы в собственной работе. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить предъявляемые учителем требования активизируют познавательную деятельность учащихся, причем на разных уровнях.

Каждый ученик должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких-то этапах участвовать в решении более сложных задач. Иначе говоря, давая всем одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

Будущее нашего общества за стилем преподавания, в основе которого – выявление потребностей школьников и их удовлетворение, диалог с воспитуемыми, гуманная дифференциация и индивидуализация обучения.

Проведя опытно-практическую работы, мы убедились, что реализация многоуровневого и вариативного подхода к организации обучения математике способна обеспечить целый комплекс условий не только для общего личностного развития, но и для формирования вполне определенных установок и качеств, необходимых для конкретного вида трудовой деятельности школьников в будущем.

Список литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. Под редакцией М. И. Морро, А. М. Пышкало. – М; Педагогика, 1977.

2. Ахметгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшего школьника // Начальная школа. – №6. – 2005.

3. Баряева Л.Б., Зарин А.П., Ложко Е.Л. Развитие, воспитание и обучение младших школьников. – Санкт-Петербург: ЛИТЕР, 1996.

4. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Начальная школа. – Москва: Айрис-пресс, 2006.

5. Белошинская А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Вопросы психологии. 2001. №5.

6. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. – Москва: Владос, 2007.

7. Гусев В. А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. – М; 1990.

8. Каражигитова Т.Л. Развитие учащихся при изучении математики. // Начальная школа Казахстана. - №5. – 2005.

9. Макаров С. П. «Технология индивидуального обучения» Педагогический вестник – 1994. - №1.

10. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением. Завуч – 2005 - №1

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Пособие для учителей и студентов дифектологических факультетов педагогических институтов. Под редакцией С. А. Смирнова, - М; Издательский центр «Академия», 1998.

12. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М; Просвещение, 1991.

13. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания, - М: Сфера, 2002.

14. Суворова Г. Ф. Индивидуальных подход к учащимся на уроке, Начальная школа, - 1987 - №4.

15. Сухомлинский В. А., 1979-1980.

16. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1641(дата доступа 14 декабря 2016г)

17.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/11/17/individualnyy-podkhod-v-obuchenii (дата доступа 14 декабря 2016г)

18. https://doc4web.ru/matematika/differencirovannoe-obuchenie-na-urokah-matematiki-iz-opita-rabot.html (дата доступа 10 декабря 2016 г)

19. http://articlekz.com/article/10390 (дата доступа 8 декабря 2016г)

20. https://infourok.ru/osnovnie-faktori-vliyayuschie-na-uspeshnost-shkolnogo-obucheniya-955732.html (дата доступа 10 декабря 2016г)

Приложение 1

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

1. Подчеркни в ряду числа, которые меньше 62.

27, 60, 65, 72, 70, 26, 50, 90, 89, 61

2. Отметь верное неравенство

80<3 дес. 9 ед. 2) 20>28 ед.

3) 40>3 дес. 4 ед. 4) 30<10 ед.

3. Задача.

У Нади было 100 рублей. Она купила 2 книги. Одна книга стоит 20 рублей, а другая - 40 рублей. Сколько рублей сдачи должна получить Надя? Сколько книг за 20 рублей она ещё сможет купить? А сколько за 40 рублей?

4. Задача.

Маше сейчас пять лет. А её брату десять лет. Через восемь лет Маше будет тринадцать лет. Сколько лет её брату?

5. Реши уравнения.

Х+20=45

У-8=16

6.* В двух вазах лежали груши, по 15 груш в каждой. Из первой вазы взяли несколько груш, а из второй столько, сколько осталось в первой вазе. Сколько груш осталось в двух вазах?

Приложение 2

Примеры организации специальной, дифференцированной помощи с помощью карточек-помощниц

Пример самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи:

Пример № 1

Задача: Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Фёдор привёз в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?

Карточка 1

Прочитай задачу внимательно. Она не совсем обычная. Подумай, что в задаче известно и что нужно узнать. Реши задачу.

Карточка 2

Подумай, все ли числа нужно использовать при решении задачи

Карточка 3

В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны для решения задачи.

Карточка 4

Подумай верно ли составлена краткая запись задачи:

Привезли- ? 15 б. и 13 б.

Съел - ?

Осталось – 9 б.

Карточка 5

Подумай, как можно узнать, сколько всего бутербродов привезли Матроскину и сколько он их съел?

Пример 2.

М. И. Моро 2 класс №4 стр26

Около школы 8 лип, а берёз на 2 больше, чем лип. Сколько всего лип и берёз посадили около школы?

Этапы

1 группа

2 группа

3 группа

Восприятие и осмысление задачи

Дан чертёж.Найди и покажи

данны и искомые

Л. 8

Б. на 2 б.

Подписать данные и искомые на чертеже

Самостоятельно составить чертёж и подписать

Поиск плана решения

План решения

1) 8+ = 10 (б.)

2) + = 18 (д.)

Закончить начатый план

1) + = (б.)

2) + = (д.)

Записать план решения

Выполнение

плана решения

Записать по действиям

Записать по действиям с пояснением к каждому действию

Записать по действиям и выражением

Проверка

Сравнение с образцом

Придумай свою задачу, которая имеет такое же решение, с такими же числами и сравни результаты.

Пример № 3

М. И. Моро №3 стр. 7

На прогулку вышли 7 девочек, а мальчиков на 2 больше. Сколько мальчиков вышло на прогулку?

Этапы решения задачи

1 группа

2 группа

3 группа

Восприятие и осмысление плана решения задачи

Вставить данные и искомые в краткую запись

Девочки –

Мальчики -

Самостоятельно составить краткую запись решения

Самостоятельно составить краткую Запись решения

План решения

На основе рассуждения синтетическим способом составить план решения

Самостоятельно по краткой записи составить план решения

Запись решения задачи

Запиши решение задачи

+ =

Запиши решение задачи

Проверка

Фронтальная

фронтальная

С целью формирования умения решать задачи можно использовать виды дополнительной работы над задачей.

3- группа – измени вопрос задачи так, чтобы она решалась в два действия.

2-ой группе – реши задачу, используя схему

на,2 б. ?

1-ая группа под руководством учителя

Пример № 4

Саша собрал с грядки 36 кг. огурцов, а Серёжа на 6 кг. больше. Сколько кг. огурцов собрали ребята?

этапы

1 группа

2 группа

3 группа

Восприятие и осмысление задачи

Дана схема

Подписать данные и искомые

Самостоятельно сделать чертёж и подписать

Поиск плана решения

План решения

1) + =

2) + =

Выбрать правильное решение

1) - =

2) + =

1) + =

2) + =

Записать план решения

Выполнение плана решения

Записать по действиям

Записать по действиям с пояснением к каждому действию

Записать по действиям и выражением

Проверка

Ответ:78 кг.

Составь выражение по задаче

+( + )

сверь ответы

Сопоставь ответы , полученные по действиям и выражением

После решения задачи на индивидуальных карточках ставится цель: продолжить формирование умения составлять задачу, обратную данной по выражению.

78- 42=

1-уровень

Рассмотри данное выражение. Оно показывает , что должно быть известно в задаче. Догадайся каким должен быть вопрос. Для выполнения этого задания используй этот текст.

Всего ребята собрали …кг. огурцов. Серёжа собрал … кг. Поставь нужные числа и запиши вопрос задачи.

2- группа

Для выполнения задания воспользуйся чертежом. Обозначь на нём то, что надо. Подумай каким будет вопрос задачи, и укажи его на чертеже.

3группе. Составленную тобой обратную задачу изобрази с помощью чертежа

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………………………………..2

Глава 1. Теоретические основы организации дифференцированного обучения в школе

1.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в

Казахстане……………………………………………………………………………………………………………………..7

1.2. Основные понятия теории дифференцированного обучения……………………………..8-9

1.3. Дифференциация как система………………………………………………………………………………10-11

1.4. Организация дифференцированного подхода на уроках математики……………12-13

1.5. Организация дифференцированного подхода на различных этапах урока………..14-17

2.1. Понятие познавательной активности в педагогической теории………………………. 22-23

3.2. Методика проведения формирующего этапа эксперимента………………………………………………………………………………30-32

3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента…………………………………………………………………..33

Заключение…………………………………………………………………………34

Список использованных источников…………………………………………………………………………….35-36

Приложение…………………………………………………………………………….37-40

Введение

Н. А. Назарбаев

Объектом исследования является познавательная активность школьников.

– определить роль и место использования дифференциации в процессе обучения;

– подобрать соответствующий материал по использованию дифференцированных заданий;

– подобранный материал будет органично включаться в учебный процесс.

Задачи:

1.Подобрать и изучить необходимую психолого-педагогическую и методическую литературу по заявленной теме.

2.Определить основные понятия заявленной темы.

3.Рассмотреть общетеоретические аспекты дифференцированного обучения.

4.Систематизировать имеющуюся информацию.

5.Подобрать разноуровневые задания по математике в основной школе;

6.Сформулировать необходимые выводы и методические рекомендации по теме.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы организации дифференцированного обучения в школе

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 711; Нарушение авторского права страницы