Организация дифференцированного подхода на уроках математики

 Обновление содержания образования в современных условиях требует создания новых образовательных учреждений, формирующих у подростков ценностное отношение к знаниям, превращающих их в объект, имеющий для школьников жизненно-практическое значение и выступающий как стимул их познавательной активности.

Дифференцированное обучение математике – это создание групп учащихся, различающихся по содержанию обучения, формам и уровню учебных требований к ним. Для каждого ученика обеспечивается право выбора предмета или уровня обучения в соответствии со склонностями. В основе дифференцированного обучения математике лежат два основных положения:

 получение всеми учащимися общеобразовательной подготовки, которая дает возможность продлить дальнейшее образование в вузах по любой специальности;

 усиление преподавателями математики с целью углубить и развить специальные математические способности.

Дифференцированное обучение математике рассматривается с трех позиций:

1. В смысле целеполагания оно представляет собой разработку новых учебных планов с учетом национально- регионального компонента образования, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию образования.

2. В содержательном аспекте оно реализуется через освоение учащимися базового и углубленного уровней образования, что обеспечивается спецификой построения учебных предметов на различных уровнях обучения.

3. В организационном плане оно предусматривает диагностику подготовленности учащихся к обучению в классах математической направленности.

Реализация многоуровневого и вариативного подхода к организации обучения математике способна обеспечить целый комплекс условий не только для общего личностного развития, но и для формирования вполне определенных установок и качеств, необходимых для конкретного вида трудовой деятельности школьников в будущем. С этой целью в учебных планах образовательных учреждений нового типа (лицеи, гимназии, профильные школы и др.) выделяют два основных блока в виде (инвариантного) и вариативного компонентов содержания образования.

Базовый компонент математического образования обеспечивает общее развитие, мотивацию выбора, закладывается базовая общекультурная подготовка по математике.

Вариативная часть математического образования обеспечивает «зоны ближайшего развития» учащегося и строятся на основе альтернативного выбора содержания, средств, методов образования. Вариативные компоненты дают возможность выбрать учащимся более узкий профиль, отвечающий их интересам и склонностям.

Основные направления работы учителя при осуществлении дифференцированного подхода в обучении: деление класса на группы учащихся, различающихся успешностью обучения; определение трудностей предлагаемого задания.

 Целесообразно различать следующие три уровня:

На первом уровне учащиеся воспроизводят знания в том виде, как они изложены в учебнике или были первоначально раскрыты учителем.

Второй уровень характеризуется применением знаний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации.

Для третьего уровня характерно творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: