Методика проведения и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Подтверждение гипотезы, достижение цели исследования нуждается в проведении эксперимента.

В качестве базы исследования мной определена «Средняя школа №10 им. К.Н. Крупской 3 «Б» класс. В классе обучается 26 человек, из них 13 девочек и 13мальчиков. По результатам изучения журнала и беседы с классным руководителем установлено, что 6 человек успевают на «5» , 10 – на «4», 10 учеников – на «3». Неуспевающих учащихся в данном классе нет.

Учитывая, что одним из критериев эффективности обучения являются показатели успеваемости, в начале эксперимента нами был проведен контрольный срез знаний.

Учащимся были даны карточки с заданиями одинакового содержания, степени трудности и объема.

На диаграмме видно, что большую группу составляют учащиеся, получившие «хорошо». Таких учеников 12 человек. «Отлично» получили 8 ребят, «удовлетворительно» – 6. Неудовлетворительно» не получил ни один ученик.

 

Наблюдение за учащимися в процессе выполнения учебных заданий показал, что не все одинаково работают, успешно справляются с задачами, затрачивают разное время, неодинакова степень самостоятельности, некоторые обращались за помощью к соседу по парте, учителю или просто бросали невыполненное задание.

Полученные результаты позволили разделить учащихся на три группы, согласно уровню успеваемости: высокий, средний, низкий. В данном случае нами взята за основу классификация А.Н. Капиносова, который выделил четыре «условных» группы:

Первая группа – учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении: общие схемы выполнения типовых или усложненных задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения.

Вторая группа – учащиеся со средним темпом продвижения в обучении: овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых затруднений, способы выполнения типовых задач усваивают после рассмотрения 2-3 образцов; решения измененных и усложненных задач находят, опираясь на указания учителя.

Третья группа – учащиеся с низким темпом продвижения: при усвоении нового материала испытывают определенные затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами обучения овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач, как правило, не проявляют.

Четвертая группа – не успевающие учащиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.

Выразила  в процентном соотношении количество учащихся по составу групп: учащихся высокого уровня – 15%, среднего – 45%, низкого – 40%.

Для выявления затруднений и причин средних  результатов контрольной работы я провела опрос учащихся и учителя. Учащимся были заданы вопросы:

1. Какие затруднения испытываете в учении?

2. Что могло бы повысить ваши результаты?

Были названы наиболее типичные затруднения (по частоте упоминания):

– отсутствие интереса к данному предмету;

– мало времени на работу, не все успевают;

– предлагаются слишком трудные задания;

– не всегда помнят ход решения;

– часто отвлекаются на соседа, в окно.

На второй вопрос школьники дали следующее ответы:

– если бы была оказана помощь в момент затруднения;

– если бы можно было посмотреть подобное решение;

– если бы задания были не такими трудными;

– если бы давали меньший объем заданий.

Следующим этапом было изучение опыта преподавания математики с учетом разных уровней успеваемости.

Учителю было предложено ответить на вопросы:

1. Каковы причины, не позволяющие ученику получить высокую оценку?

2. Использование каких приемов, методов, средств может изменить успеваемость учащихся по математике?

На первый вопрос учителем были названы следующие причины:

– отсутствие мотивации к выполнению задания;

– невнимательность учеников;

– несформированность умений, требующих комплексного применения знаний;

– недостаток готовых знаний;

В качестве решения данной проблемы учителем были названы:

– повышение мотивации посредством использования занимательного материала, исторических данных;

– проведение нетрадиционных уроков;

– применение ТСО;

– использование разноуровневых заданий.

Как показало исследование проблемы на констатирующем этапе, в обучении необходимо осуществлять различный подход, учитывая уровни обучения. Такой учет возможен при реализации дифференцированного подхода.

 

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: