История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в Казахстане.

 Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании – это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

История дифференцированной технологии обучения, как в нашей стране, так и за границей дает учителю богатый материал для размышления.

Возникновение таких понятий, как "дифференциация и индивидуализация обучения" можно отнести ко времени использования классно-урочной системы обучения. До этого образование было индивидуальным, а соответственно, и темп продвижения учеников, и методы обучения педагоги могли соотнести с особенностями учеников. Очень важно учитывать свойства ума каждого ученика в отдельности, его природных наклонностей. На это обращали внимание великие мыслители прошлого: Платон, Д. Локк, Я. А. Коменский, Ж.  Ж. Руссо. Русские педагоги, такие как Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой также не раз акцентировали необходимость направления на индивидуальные особенности учеников.

В двадцатые годы шел активный поиск методов, принципов содержания образования в новой школе. Сама идея дифференциации нашла свое выражение в профессиональном уровне школы второй ступени и введении профуклонов. Начали создаваться группы учеников с выраженным интеллектом, а также детей со средним и низким уровнем интеллекта. Для слабоуспевающих учеников общеобразовательные дисциплины начали преподаваться в сокращенном виде, но упор делался на количество практических заданий. В двадцатые годы стала реализоваться дифференциация по интересам учеников в форме различного рода кружков.

В тридцатые годы начался новый период в истории советской школы и педагогики в целом. Направление развития школы сменилось, после известных постановлений 1931 - 1936 годов был взято направление на единую и жесткую регламентацию учебного процесса. Но идеи дифференциации и индивидуализации все таки выдвигались в это время, как средство помощи учеников, которые не справлялись с учебной программой, как способ устранения их перегрузки, и широкого распространения не получили.

Возобновилось активное использование идей дифференциации и индивидуализации в конце пятидесятых годов. Авторы, которые изучали проблемы дифференцированного обучения в те годы - М. А. Мельников, Н.М. Шахмаев. Они отмечали, что дифференциация не должна быть дробной, то есть не должна отражать узкую специализацию. Наиболее характерным для самых первых (экспериментальных) школ с дифференцированной технологией в эти годы было подчинение всей их деятельности задачам профессиональной подготовки учеников.

В начале семидесятых годов в обществе начался период застоя. Таким обрзом дифференциация обучения оказалась невостребованной, как и все новое и непривычное, что вызывало настороженное отношение.

В восьмидесятых годах в практике широко использовалась внутриклассная дифференциация, кторая была представленна разными заданиями для учеников: разного уровня сложности, которые помогали устранять пробелы в знаниях, и обогащать содержание учебного материала.

Конец восьмидесятых - начало девяностых годов двадцатого века характеризуются резким возрастанием интереса педагогов к дифференцированной технологией обучения. Это связано, в первую очередь, с крупными социальными переменами - демократизацией жизни общества, сменой ценностных ориентиров, выдвижением на первый план интересов отдельных личностей. Можно сказать, что наблюдался бум дифференцированного обучения.

В наше время период ярко выраженного увлечения идеями дифференцированного обучения почти прошел, развитие дифференциации обучения в Казахстане вошло в спокойное русло.

Концепция дифференциации обучения, которую разработали НИИ СИМО опирается на традиции и опыт русской педагогики до революции, а также советской педагогики в СССР, зарубежной школы, на труды советских ученых М. А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, С.И. Шварцбурда, Д. А. Эпштейна и др. В их работах были заложены теоретические основы дифференциации образования как определяющего фактора, необходимого условия разностороннего и гармонического развития личности, его демократизации и гуманизации.

В системе образования существуют две объективные и социально обусловленные тенденции:

Первая тенденция выражает требования единства советской школы. Основывается на доступность для всех детей, отсутствием национальных, социальных, сословных ограничений, общностью целей и задач, принципов организации учебно-воспитательного процесса.

Вторая тенденция направлена на создание оптимальных условии для развития учеников как личности. В ней более полно учитываются как индивидуальные различия учеников, так и специфика регионов страны, социальных и культурных факторов, типов средних учебных заведении, присущих каждой конкретной школе, а также ее окружению.

Дифференцорованную технологию обучения обычно связывают со 2-ой тенденцией. Но практика в мире говорит о том, что игнорировать первую невозможно, так как это приводит к существенным издержкам, как педагогического, так и социального характера. Установлено, что ее адекватная реализация - это самое необходимое условие для реализации дифференцированного обучения. Механизм согласования всех требований единства и многообразия школы заключен в выделении гос. стандартов образования как более стабильного его "ядра", на базе которого осуществляется вариативное конструирование всех компонентов образования.

 

Основные понятия теории дифференцированного обучения

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание   к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по общеобразовательным учебным программам и факультативам (в старших классах), предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника. процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода. Дифференциация образования – разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и классах. Дифференцированный подход – дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы, например, по интересам, успеваемости и т.п. Дифференциация обучения -дифференциация учебной работы. Они означают реализацию дифференцированного подхода в обучении.

В педагогической психологии, дидактике, а также в школьной практике широко используются термины «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «дифференцированное обучение», «дифференциация образования» и другие. Эти термины нередко употребляются как синонимы, но в то же время в содержании каждого из этих понятий имеются свои существенные признаки.

Дифференциация поисков деятельности школьников – предоставление им возможности решать поставленную перед классом познавательную задачу или возникшую перед ним в ходе учебно-практической работе проблему своими путями, своими способами, своим темпом, исходя из уровня подготовленности и познавательных возможностей.Индивидуализация учебной деятельности – система воспитательных и дидактических средств, соответствующих цели деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность каждого ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения.

На самом деле в реальной школьной практике стоит говорить об относительной индивидуализации. Относительность объясняется следующими причинами:

– учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а в группе учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;

– учитываются лишь известные особенности или их комплексы, важные с точки зрения учения (общие умственные способности и т.д.); при этом может быть ряд особенностей, учет которых в данной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (различные свойства характера или темперамента);

– учитывают некоторые свойства состояния в том случае, если именно это важно для данного ученика (талантливость в какой-либо области, состояние здоровья и т.д.);

– индивидуализация реализуется эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

В современной школе одной из возможных форм учета индивидуальных особенностей учащихся является дифференциация обучения.

 

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: