Система дифференцированных заданий, способствующих развитию познавательной активизации школьников

Составление и предъявление заданий, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, является содержательной стороной активизации.

– Трехвариантные задания по степени трудности. Выбор варианта предоставляется ученику.

– Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий возрастающей степени трудности.

– Индивидуальные дифференцированные задания.

– Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

– Равноценные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий постепенно возрастающей трудности.

– Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения.

– Индивидуально-групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам или примерам.

– Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде

запрограммированных карточек. Задания должны быть подготовлены к уроку заранее: записаны на доске, карточках, плёнках. Их можно разделить на два вида:

1.Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изучаемое правило для выработки навыка. Их должно быть ограниченное количество. Они должны быть посильны для выполнения каждым учащимся.

2.Дополнительные задания рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и из них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности, которые требуют сравнения, анализа и прочего.

Все задания можно распределить следующим образом: 1-й вид заданий – задания с наличием образца выполнения. 2-й вид заданий – задания с выполнением некоторой их части. Пробные задания помогают учащимся перейти от частично самостоятельной работы к вполне самостоятельной работе. 3-й вид заданий – учащиеся, выполняющие задание первого уровня, имеют возможность проверить свою работу, заменив умножение сложением. Карточка второго уровня сложности после тренировочного упражнения подводит учащихся к выводу в обобщенном виде. Задание третьего уровня требует установления связи между компонентами знаний. Помимо этого, учитель обращает внимание на сформированность общеучебных навыков, индивидуальные особенности учащихся (тип мышления, особенности ВИД), индивидуальный прогресс ученика.

Задания со вспомогательными вопросами.

Цель применения таких упражнений – направить внимание учащихся в нужном направлении.

В этом случае ценны те вопросы, которые побуждают учащихся мыслить, требуют самостоятельного поиска решения задачи, самостоятельных обобщений.

Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями. На первых этапах усвоения способа решений упражнений следует использовать задания с указаниями и советами частного характера, определяющего выбор способа действия, активизирующими мышление на центральном звене задания. Потом переходят к общим указаниям, применимых к решению примеров и задач любой математической структуры.

Задания с теоретическими справками.

Цель таких заданий – учить обосновывать выбор того или иного действия, контролировать свои вычисления, соотнося их с правилом. Например: Помни! Далее следует правило, которое нужно применять.

Теоретические справки могут и не предъявляться на карточке, там даны лишь координаты, правила, которые учащиеся должны вспомнить и проверить себя по источнику, прежде чем выполнить задание. В качестве дополнительных заданий можно использовать следующие:

– работа с дополнительными источниками информации. После выполнения обязательных заданий учащихся можно познакомить с другими формулировками, записями правила или вычислительного приёма (используя дополнительную литературу, справочники);

– задания конструктивно- вариативного содержания. Эти задания являются прямым продолжением обязательных заданий. Например, если в обязательных заданиях формулировались вычислительные навыки, то продолжением такого задания может быть наблюдение за результатом, составление таблицы, продолжение ряда и т.д.;

– задания творческого характера. Эти задания требуют от учащихся проявления смекалки, фантазии. Например: предложить задание решить уравнение, тогда в дополнительные задания творческого характера можно включить следующие:

1) расположить уравнения так, чтобы ответы возрастали.

2) придумай уравнения так, чтобы решение продолжало возрастающий ряд.

3) придумай задачу, чтобы решением было одно из этих уравнений. Можно предлагать дифференцированное домашнее задание, которое является логическим продолжением заданий, которые решали на уроке.

Таким образом, приведенные выше задания, которые, помогут каждой группе учащихся глубоко освоить навыки и на их основе сформировать мыслительные действия.

 

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: