КОНСПЕКТИВНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТЕМ КУРСА

 

Тема 1. Инновационные технологии как одно из основных направлений развития музыкального образования на современном этапе

· Кризисные явления в социально-культурной сфере России на рубеже 20 и 21 веков.

· Позитивное в культурном развитии страны последнего десятилетия.

· Синтез искусств и детское творчество в современной музыкальной педагогике.

· Содержание понятия «инновационные технологии».

· Особенности применения инновационных технологий в музыкальном образовании.

Современной системе музыкально-эстетического воспитания, образования и развития школьников присущи социокультурная обусловленность, направленность на человека и авторский характер методических разработок.

 На рубеже двух тысячелетий в культуре и  музыкальном образовании России отчетливо выразился кризис. Сегодняшнюю ситуацию  можно охарактеризовать как посткритическую, процесс преодоления кризиса. Переходная эпоха определила пути развития музыкальной педагогики, которой необходимо «выживать» в условиях недостаточного финансирования. Информатизация общества, пропаганда средствами массовой информации идеологии потребителя отрицательно влияют на художественные вкусы и интересы учащихся школ.

Что касается позитивных тенденций в социально­-культурной сфере, то они связаны с  разработкой проектов возрождения народной художественной культуры в регионах, внедрением художественно-образовательных программ на основе национальных культурных традиций России, открытием новых специализаций в учебных заведениях страны. Возникают частные школы, гимназии и лицеи, определилась свобода выбора программ по предметам эстетического цикла. Создаются экспериментальные школ­ы-лаборатории эстетического направления, в которых практически исследуется возможность более широкого использования в каждом классе школы хорового пения (с увеличенным объемом учебного времени и введением дополнительных музыкальных дисциплин: сольфеджио, постановки голоса, игры на музыкальных инструментах, музыкальной литературы, ритмики). Кроме того, в Москве и других городах России проводятся научно-методические конференции по проблемам детского воспитания, организуются массовые фестивали детского творчества.

Использование синтеза искусств в обучении – одно из ведущих направлений отечественных методических разработок. Более подробно данное направление будет рассматриваться при изучении таких тем курса, как «Элементы технологии в использовании синтеза искусств на занятиях по предметам эстетического цикла», «Импровизация: от методики к технологии», «Технологический компонент в творческом саморазвитии учащихся» и др.

Характерной чертой современной педагогики является и широкое обращение к детскому творчеству. Преподаватели, работающие сегодня в этой области, обогащают опыт своих предшественников, создавая методики, программы, учебные пособия, которые содержат много ценного практического материала.

Особого рассмотрения требует весьма актуальная проблема технологического[2] подхода в музыкальном образовании.

Следует отметить, что на рубеже 20 и 21 веков понятие «инновационные технологии» встречается в педагогической литературе довольно часто. Можно сделать вывод, что так называемое «технологическое» обеспечение процессов образования приобрело в наши дни особую значимость.

Технология, если исходить из составляющих слова, - учение («логос») об искусственном, искусном («техно»). Основной смысл педагогической технологии состоит в наличии системы знаний о способах и средствах проведения педагогического процесса. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования[3]. В.А.Сластенин определяет педагогическую технологию как «последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса»[4]. Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Технологию можно интерпретировать по-разному. Первый вариант: как более общее понятие, чем методика, если исходить из положения, что учение задает наиболее общие подходы к реализации процесса образования, разрабатывает основы. В этом смысле связь между технологией, методикой и опытом соответствует связям категорий общего, особенного, единичного. Разнообразие методик объясняется тем, что в каждой заложена та или иная особенность. В другой интерпретации от технологии требуется описание последовательности приемов, шагов, выполнение которых обеспечит эффективность процесса и качество результата. Тогда технология - внутри методики. Мы будем придерживаться второго варианта, потому что он больше согласуется с традициями, существующими в музыкальной педагогике. Речь будет идти о включении элементов технологии в традиционные методики. При этом следует учитывать, что неотъемлемым свойством технологии, показателем ее наличия является воспроизводимость результатов. Для ее реализации не требуется обеспечивать многочисленные «если». Кроме того, методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний, а технология разрабатывается исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный (а не предполагаемый) результат.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. А.В.Духавнева выделяет следующие структурные составляющие педагогической технологии:

1. концептуальная основа;

2. содержательная часть обучения:

 - цели обучения – общие и конкретные;

 - содержание учебного материала;

3. процессуальная часть – технологический процесс:

 - организация учебного материала;

- методы и формы учебной деятельности школьников;

 - методы и формы работы учителя;

 - деятельность учителя по управлению процессом освоения учебного материала;

 - диагностика учебного процесса[5].

Инновационная технология подразумевает использование инноваций - изменений, нововведений в педагогической системе, которые не могут быть сведены лишь к созданию новых практических средств, а включают также идеи и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Появление технологического подхода в образовании связано с изменениями в общественной жизни. Образование в наши дни из элитарного превратилось в массовое, приобретя тем самым некоторые черты «производственного процесса», «фабрики» усвоения новыми поколениями достижений человеческой цивилизации. А если есть производственный процесс, то должна существовать и его технология. Так появилась технология учебного процесса, рассматривающая его как производственный, объектом которого является среднестатистический, «усредненный» школьник.

Обращаясь к содержанию понятия «инновационные технологии, приведем и определение инновации. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося (В.А.Сластенин).

Что касается различной трактовки инноваций педагогами-музыкантами, сравним подход к этой проблеме Г.И.Шатковского, Т.И.Смирновой и А.И.Исенко с подходом Л.В.Школяр.

Разработки трех первых авторов представлены именно как технологии. Это «Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования» (Г.И.Шатковский), «Фортепиано. Интенсивный курс» (Т.И.Смирнова) и «Моделирование в методике обучения игре на фортепиано» (А.И.Исенко).

Л.В.Школяр подразумевает под «новыми музыкальными технологиями» такие методические разработки, как: «Преподавание музыки на принципах развивающего обучения»; «Метод моделирования художественно­ творческого процесса»; «Развитие музыкального восприятия младших школьников»; «Метод интонационно-стилевого постижения музыки»; «О специфике профессии «учитель музыки общеобразовательной школы»; «Метод содержательного анализа инструментальных произведений»; «Практические «алгоритмы» содержательного анализа»; «Творчество учителя и учащихся на уроке музыки как педагогическая проблема». Из самих формулировок видно, что подход к трактовке понятия «технологии» у автора пособия «Музыкальное образование в  школе» весьма широк; к технологиям причислены преподавание, методы, развитие, специфика, «алгоритмы», творчество.

Пробы и ошибки - самая характерная черта частнометодического подхода. Накопившийся за долгие годы опыт позволяет выделить типичные для успешных учителей и имеющие всеобще значение более или менее строго прописанные последовательности процедур. Они и являются главным образом технологическими компонентами, и даже целостными технологиями, внутри частнометодического подхода.

Все больше ученых и практиков образования принимают точку зрения, что время частных методик прошло, и никакое обобщение опыта лучших педагогов (если вообще можно говорить об обобщении уникальных явлений) не дает возможности целенаправленно строить гарантированное обучение. Вопрос о разработке и внедрении инновационных технологий, напротив, приобретает все более актуальное звучание.

 

 

Литература

Основная

1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М., 2003.- 256 с.

2. Музыкальное образование в школе. Под ред. Л.В.Школяр. - М., 2001.- 232 с.

3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С.Кукушина. – М., Ростов-на-Дону 2006. – 336 с.

Дополнительная

1. Л.А.Безбородова, Ю.Б.Алиев. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях.- М., 2002. - 416 с.

2. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - М., 2003. – 576 с., ил.

3. Саркисян К.Б. «И слово в музыку вернись…» (музыкально-поэтическая антропология. – Самара, 2001. – 244 с.

4. Сластенин В.А. Педагогика. - - М., 2000. – 512 с.

Планы индивидуальных занятий[6]

Занятие №1

План:

1. Самостоятельно ознакомьтесь с материалами журнала «Искусство в школе», предоставленными Вам преподавателем.

2. Подумайте, какие тенденции современного музыкального образования  присутствуют в данной публикации.

3. Заполните таблицу «Позитивные и негативные тенденции в музыкальном образовании России начала 21 века».

 Литература: Журнал «Искусство в школе»

Занятие №2

План:

1. Самостоятельно ознакомьтесь с материалами лекции.

2. Изложите преподавателю полученную информацию с Вашими комментариями и дополнениями.

3. Заполните таблицу «Позитивные и негативные тенденции в музыкальном образовании России начала 21 века».

Литература: Калинина Л.Ю. Учебно-методическое пособие «Инновационные технологии в музыкальном образовании».

Занятие №3

План:

1. Ознакомьтесь с материалами лекции, обращаясь за разъяснениями к преподавателю.

2. Изложите усвоенную Вами информацию в устной форме.

3. Заполните таблицу «Позитивные и негативные тенденции в музыкальном образовании России начала 21 века» совместно с преподавателем.

Литература: Калинина Л.Ю. Учебно-методическое пособие «Инновационные технологии в музыкальном образовании».

Вопросы для повторения

1. Каковы негативные явления в музыкальной культуре современной России?

2. Можно ли сегодня выделить позитивное в музыкальной педагогике? Подтвердите Ваш ответ фактами.

3. Что такое «инновационные технологии»?

4. Может ли применение инноваций в музыкальном образовании улучшить положение детских школ искусств, клубов, хоровых студий?

5. В чем, на Ваш взгляд, состоит специфика музыкально-педагогических технологий?

Задания для самостоятельной работы студентов

Проведите исследование и отразите его содержание и результаты в мультимедийной  презентации. Проблемные вопросы:

1. Что такое технология?

2. Технология и методика: в чем их отличие?

3. Всегда ли кризис приводит к катастрофе?

4. Нужна ли педагогическая технология музыканту?

5. Что выбрать: инновацию или традиции?

Проведите исследование и отразите его содержание и результаты в публикации. Темы для создания публикаций (буклетов):

1. «Кризисы в нашем мире» (проблемный вопрос – «Как проявляются кризисы?»)

2. «Миллион лиц современной культуры» (проблемный вопрос – «Современная культура России: в чем ее самобытность?»)

3. «Урок музыки завтрашнего дня» (проблемный вопрос – «Каким должен быть идеальный урок музыки?»

Работа осуществляется, по желанию студентов, индивидуально или группами по 2-6 человек.

Показ презентаций и их защита проводится после изучения темы или накануне экзамена.

Поиск информации рекомендуется осуществлять в сети Интернет, а также на страницах рекомендованной выше и самостоятельно найденной студентами литературы.

 

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: