Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Современные педагогические технологии в обучении.



Педагогическая технология – система педагогических действий и применяемых средств для достижения педагогической цели, осуществляемая в соответствии с определенной логикой и принципами, достаточно легко воспроизводимая любым педагогом, подготовленным к такой работе (Зайцев В.С. 2012).

1. Педагогика сотрудничества (зарождение – вт. пол. XX века. Ш.Амонашвили, И.Волков, И.Иванов, Е.Ильин). Осн. положения: отношение к обучению как к творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учениками ставится как можно более трудная цель и внушается уверенность в ее достижении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся); интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких знаний); творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию; равенство статуса учеников и учителей.

2. Игровые технологии (Л. Никитина, Б. Никитин) – развивающие игры состоят из набора задач в виде модели, рисунка, чертежа, инструкции. Задачи расположены по принципу «от простого к сложному», что позволяет ребенку развивать свои творческие способности (этому также способствует правило, согласно которому взрослый не должен давать подсказки ребенку). Ребенок может решать задачу день, неделю, месяц и т.д. – не должно быть принуждения решить ее за определенное время. Решение задачи обязательно должно быть выражено в наглядной форме (рисунок, схема, а не математическая формула). Игровые технологии обучения являются неотъемлемой частью «развивающего образования».

3. Технологии проблемного обучения (зарождение – 1970-е гг. в Канаде. Главные представители – Дж. Дьюи, В. Оконь, М. Скаткин). В основе ПО стоит постановка педагогом или самими учащимися проблемы, решение которой осуществляется индивидуально или в микрогруппах. Занятие строится по алгоритмам поискогового обучения. Отправная точка ПО – «Проблемная ситуация» - познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями и предьявляемым требованием. Учебные задачи и вопросы служат не для закрепления знаний, а как предпосылки для познания. Технология проблемного обучения: 1) Постановка проблемы, обнаружение противоречий 2) Проблемная ситуация – определение задачь и вопросов 3) Получение информации

4) Выдвижение гипотез 5) Возникновение идеи, замысла. Программа проекта и поиска 6) Поиск, проверка гипотезы 7) Обоснование решения 8) Проверкка решения и его введение в систему знаний.

4. Технология интенсивного обучения (В. Шаталов) Цель – «раскрытие миллионов талантов». Особенности: 1) использование «опорных сигналов» - знаков, выражающих абастрактный материал (картинки, значки, ключевые слова, короткие предложения по типу «Каждый охотник желает знать где сидит фазан») 2) жестко регламентированное время на ответ (3-5 мин) ориентированное на краткое и точное изложение мысли. Частота опросоов и письменных работ гораздо выше, чем в обычных классах 3) обязательное написание «опорных конспектов» 4) «крупные блоки» нового материала (2-3 параграфа) вводит сам учитель с акцентированием внимания на методах познания, способах решения данных проблем 5) возможность исправить оценку (не закрыть новой оценкой, а заново сдать «проваленный» материал)

5. Технологии интерактивного обучения (технология модерации) – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Принципы: 1) активизация индивидуальных умственных процессов учащихся 2) вывод учащегося на позицию субъекта обучения 3) выявление многообразия точек зрения. Методики: 1) Диалог – несколько групп обсуждают позиции обеих сторон. Учитель играет роль стороннего наблюдателя 2) Синтез мыслей – мысли группы выражаются на листе, затем группы обмениваются листами и «рецензируют» чужие мысли. 3) Общий проект – группы получают задания разного содержания, которые освещают проблему с разных сторон. Каждая группа делает отчет, который составляется в общий проект.

6. Технологии проектного обучения. Предполагает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся. Выполнение проектов (исследовательских, информационный – сбор и обработка информации и ее представление аудитории, творческий, ролевой – литературные, исторические, деловые игры) позволяет ученикам самостоятельно и охотно приобретать недостающие знания из разных источников, преобразовывать знания для решения познавательных и практических задач, дает коммуникативные умения, развивавает исследовательские умения и системное мышление. Учитель – дает тему и организует коллектив учащихся, консульирует и координирует работу учащихся.

7. Дистанционные технологии обучения. Модульный принцип обучения – предмет разделен на логически замкнутые модули. Учебная нагрудка состоит из аудиторной (консультационные и аттестацион.

занятия) и самостоятельной работы (работа с методическим материалом.

8. Технология индивидуализации обучения (В. Шадриков, И. Унт, А. Границкая) – организация обучения процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, при этом учитель взаимодействует только с одним учеником. Цели – сохранение и развитие индивидуальности обучаемого, формирование умений и навыков при опоре на зону ближайщего развития, формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

19. Сущность и структура инновационного процесса в современном российском образовании. Факторы, препятствующие нововведениям.

Инновационный процесс в системе образования рассматривается как совокупность научно-технических, технологических, организационных, социальных изменений на основе использования результатов научных достижений, процесс, пронизывающий всю научно-техническую, производственную, маркетинговую деятельность и, в конечном счете, ориентированный на удовлетворение потребностей рынка образовательных услуг.

Инновационный процесс реализует:

· условия, обеспечивающие переход образовательной системы в новое качественное состояние;

· инновации: содержательная сторона инновационного процесса (Т.И. Шамова); нововведения: организационный механизм использования инноваций для перевода системы в другое качественное состояние (А.П. Тряпицына);

· новшества: средства, методы, системы (В.И. Загвязинский); идеи, принципы, технологии(А.В. Хуторской).

В структуру инновационного процесса входят четыре компонента, находящихся в неразрывном единстве: создание, освоение, распространение (применение) новшеств, а также образовательная деятельность, по отношению к которой происходят три предыдущих этапа.

Закономерностями инновационных процессов являются:

· обусловленность инноваций в образовательном процессе дестабилизирующими причинами (духовно-нравственного, социально-экономического, психолого-педагогического и др. характера);

· стихийная или осознанная реализация жизнеспособных новшеств,адекватных современному состоянию и перспективам развития педагогического образования;

· повторяемость педагогических новшеств (нередко новое повторяет то, что уже было в прошлом, но применительно к современным условиям, т.е. видоизмененном в соответствии с запросами времени виде);

· целостность традиционного и инновационного, инвариантного и вариативного в процессе образования.

Структура:

Полный жизненный цикл нововведений включает следующие стадии:

1) Возникновение, которое обусловливается законом цикловой повторяемости педагогической инновации: новое возрождение старого в новых условиях — гимназий, лицеев, технологий обучения и воспитания педагогов прошлого. Но это не повторение старого, а возникновение нового и относительная повторяемость некоторых моментов старого решения современных педагогических проблем;

2) рост,

3) зрелость,

4) освоение, для данного этапа характерна тенденция усиления потребностей в новом педагогическом знании и педагогической деятельности. Формулируется решение о принятии или непринятии инновации.

5) распространение,

6) насыщение,

7) рутинизацию, данный этапхарактеризуетсяпревращением инноваций в традицию, привычный способ деятельности. Этот этап обусловливается двумя законами: законом финальной реализации инновационной деятельности и законом стереотипизациипедагогической инновации.

8) кризис,

9) завершение.

С учетом личностно ориентированной парадигмы образования необходимо планирование ситуаций включения субъектов инновационного образования в процесс его реализации и при необходимости — преобразования.

Рассмотренная структура инновационной педагогической деятельности не единственная. С.А.Шаронова считает, что процесс внедрения педагогических инноваций в практику может иметь иные этапы.

1. Первый этап нужен, чтобы определиться в выборе цели и средств инновационной деятельности, проводить анализ ситуации в образовании на всех его уровнях: международном, уровнях страны, региона, конкретного образовательного учреждения.

2. Вторым этапом является выбор средств внедрения инновации. Под средствами подразумевают кадровую, материально-техническую, финансовую и моральную базу образовательного учреждения, его юридический статус; ведение экспериментальной (исследовательской) работы. Результатами этапа являются создание концепции инновации, определение объема последней и разработка технического задания на ведение исследовательской работы в выбранном направлении инновационной деятельности.

3. Третий этап — разработка программы реализации эксперимента и научно-методического обеспечения инновации. Результатами этапа являются реализация программы педагогических инноваций, создание их развитого научно-методического обеспечения и разработка рекомендаций по широкому использованию инноваций.

4. Четвертый, заключительный, этап — внедрение инновации в практику, превращение ее в традицию. Основным здесь является экспертиза результата инновационной деятельности, которая определяет степень значимости и ценности инновации, уровни ее внедрения.

20. Модернизация в образовании: научное обоснование и ведущие направления.

Модернизация образования - это политическая и общегосударственная, общественная и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов.

В начале XXI века значительно усиливается роль педагогических университетов в повышении высокого качества конкурентоспособных специалистов с высшим педагогическим образованием, в формировании гуманитарного потенциала региона и целостной национально-региональной образовательной системы.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России (учителя общеобразовательных и высших учебных заведений, семья), родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы самоуправления.

Основными направлениями и приоритетными задачами государственной политики РФ в области образования и развития научно-педагогической деятельности региональных университетов являются:

-обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности;

-создание материально-технической базы высших учебных заведений, отвечающей современным требованиям; -информатизация образования, оптимизация методов обучения путем применения личностно-ориентированных педагогических и информационных технологий;

-повышение статуса вузовской науки как одного из основных факторов повышения качества подготовки специалистов;

-интеграция кафедр, научных подразделений и руководителей научно-педагогических школ, ведущих ученых, докторов наук университета для подготовки научных кадров высшей квалификации;

-интеграция исследовательского и образовательного процесса на основе научных исследований, разработки и реализации многопрофильных инновационных программ, проектов и технологий федерального и межрегионального масштабов;

-разработка в рамках Федеральной программы развития образования программы «Университеты России»;

-повышение квалификации и профессионализма педагогических кадров;

интеграция университетской, академической и отраслевой пауки;

подключение образовательных учреждений (общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений) к глобальной сети Интернет и локальным информационным сетям;

-оснащение вузов современным оборудованием, приборами, обеспечивающими повышение качества учебного процесса.

21. Проблемы измерения качества образования в российской школе.

Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Поскольку корневое понятие «образование» распространяется и на «образование» как результат (образованность), и на «образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, то и понятие «качество образования» относится и к результату, и к процессу.

Далее, оценка качества образования (система оценок) должна быть подразделена на оценки качества образования со стороны, условно скажем, внешней среды – т.е. оценки потребителей образовательных услуг и внутренние оценки качества в самой системе образования.

Для этого выделим пять элементов системы образования:

1. Органы управления образованием (ОУО);

2. Образовательные учреждения (ОУ);

3. Образовательные программы (ОП);

4. Обучающие;

5. Обучающиеся.

Выделим четыре субъекта (заказчиков и потребителей образовательных услуг):

- личность;

- производство;

- общество, государство;

- система образования.

Необходимо ответить на вопросы: кто оценивает, кого (или что) оценивает, по каким критериям (с чьих позиций, в чьих интересах) оценивает. То есть, необходимо систематически перечислить субъектов оценки, объекты оценки и критерии оценки. Так как субъектами и объектами оценки являются как система образования в целом, так и элементы этой системы, и оценивание могут и должны осуществлять органы власти (федеральной, региональной и муниципальной), то получаем 20 возможных вариантов отношений внутренней оценки (см. рисунок 1, на котором процесс оценки обозначен дугой со стрелкой, идущей от субъекта оценки к объекту оценки) и 5 вариантов отношений внешней оценки системы образования.

Самооценка обучающихся и обучающих. В условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни» самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Так что проблема требует решения в виде разработки соответствующего научно-методического аппарата самооценивания учащимися, студентами достижений в своей учебной деятельности, а также научно-методического аппарата самооценки педагогических кадров и руководителей ОУ.

Внутренний мониторинг качества. Во многих странах в учебных заведениях распространен так называемый «внутренний мониторинг качества». Это регулярное, 2-3 раза в семестр, в полугодие проведение анкетирования среди учащихся, студентов, а также учителей, преподавателей. Анкеты содержат десятки вопросов, касающихся всех сторон жизни учебного заведения – качества преподавания каждого учебного предмета, учебников и других учебных материалов, объективности оценок, состояния учебных помещений, работы библиотеки, мастерских, столовой, книжного магазина, спортивных сооружений и т.д. и т.п. Анализ таких анкет позволяет судить о деятельности каждого учителя, преподавателя, других работников и всех служб и своевременно принимать соответствующие меры.

Внутренние оценки образовательных программ. В настоящее время образовательные стандарты разрабатываются на федеральном уровне с участием заинтересованных федеральных ведомств, а также ученых. На региональном, местном уровнях, уровне образовательного учреждения имеются лишь возможности вносить в содержание образования определенные изменения в соответствии с требуемой спецификой. На сегодняшний день качество образовательных программ практически не оценивается. Разрабатываются образовательные стандарты, внедряются в образовательный процесс и «работают» там до следующей итерации переработки («модернизации») как чисто ведомственные документы[1]. К разработке содержания общего образования и раньше допускались и теперь допускаются только две категории специалистов. Первая – это ученые. Причем, ученые только фундаментальных наук: математики, физики и т.д., чаще всего представители Российской Академии наук. Вторая категория – это работники и ученые сферы образования – Министерства образования и Российской академии

образования. Но если общее образование должно быть для всех, если оно должно принадлежать всему обществу, то и определять его структуру и содержание должно все общество, а не только ученые и работники образования. То есть содержание общего образования должно быть определенным общественным соглашением. В частности, в комиссии по разработке содержания общего среднего образования и оценке этого содержания должны входить и директора заводов, и бизнесмены, и инженеры, и врачи, и художники, и строители и т.д. и т.п. – т.е. представители всех сфер человеческой деятельности и общественной жизни.

Внутренние оценки образовательных учреждений (кроме внутреннего мониторинга качества). Институциональный уровень оценки качества деятельности образовательных организаций (учреждений): лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Экспертные комиссии по оценкам образовательного учреждения формируются и утверждаются государственным или муниципальным органом управления образованием. В составе комиссий, как правило, преобладают представители образовательных учреждений, эксперты из научно-методических учреждений, органов управления образованием.

Необходима разработка единых общефедеральных методик, механизмов оценки деятельности образовательных учреждений в процессе их лицензирования, аттестации и аккредитации, единого инструментария оценки (порознь – для учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, высшего образования), поскольку в регионах и муниципалитетах на сегодняшний день имеет место полный разнобой в этих механизмах.

Оценки индивидуальных достижений обучающихся. На уровне образовательного учреждения оценка качества образования представлена двумя процедурами: государственной итоговой аттестацией выпускников (в общеобразовательной школе – ЕГЭ) и промежуточной и текущей аттестацией учащихся/студентов в рамках внутренней системы контроля качества образования. Если в полной средней школе тестовый инструментарий для оценки качества подготовки учащихся вводится организацией ЕГЭ, то для выпускников основной школы, для учащихся и студентов учреждений профессионального образования в большинстве субъектов РФ инструментарий оценки разрабатывается самими образовательными учреждениями – т.е. производители образовательных услуг сами оценивают качество своей «продукции». Независимость оценочных процедур как основополагающий принцип организации контроля качества образования не реализуется. Кроме того, в настоящее время в отечественной системе образования отсутствует «прозрачность» и открытость процедур оценки качества образования. Результаты оценки качества подготовки выпускников не становятся достоянием общественности. В России не распространена традиция официальных и общественных рейтингов образовательных учреждений, как во многих европейских странах. Таким образом, существующая сегодня практика оценки качества подготовки выпускников российской системы образования носит ведомственный (отраслевой) характер. Ни в постановке целей обучения, ни в оценке степени их достижения обучаемыми не принимают участия ни общественные организации, ни родители, ни работодатели как потребители «продукта», произведенного в системе образования.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 616; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.034 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь