Методология создания и практика реализации ФГОС ВО.

Разработку новых стандартов в нашей стране подтолкнуло участие Российской Федерации в процессе сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения 1999 г., целью которого стало создание единого европейского пространства высшего образования (Россия официально присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 г. на берлинской встрече министров образования европейских стран).

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2)преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования ориентированы на обучение специалистов в соответствии с компетентностным подходом, который направлен на подготовку специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам освоения основных образовательных программ, выпускник должен обладать тремя группами компетенций: общепрофессиональными, общекультурными и профессиональными (ФГОС ВО 2015).

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования представляет собой совокупность обязательных требований при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата по направлению подготовки

Целью реализации является: обеспечение всех основных аспектов модернизации высшего профессионального образования: формирование стратегии развития учебного заведения, содержания образования, организация образовательного процесса, контроль качества образования, изучение рынка труда, кадровое обеспечение, стажировка педагогических работников.

Современным методологическим инструментарием в формировании ФГОС ВО и реализующих их ОПОП ВО является компетентностный подход к ожидаемым результатам высшего образования.

Обострение конкуренции в мире на рынке образовательных услуг, необходимость обеспечения мобильности обучаемых и обучающих, обеспечение качества образования, необходимость разработки сопоставимых критериев и методологий обусловливают развитие образовательных программ системами высшего образования и заинтересованными сторонами. Результаты исследований показывают, что в настоящее время для решения большинства задач, посвященных проблеме образования, описанию результатов образования, позволяющих сделать системы высшего профессионального образования прозрачными, сравнимыми и сопоставимыми, наиболее адекватным для описания является язык компетенций. Компетентностный подход как метод моделирования результатов образования по существу представляет собой метод создания модели компетентного специалиста и играет важнейшую роль в формировании выпускника, обладающего универсальными и профессиональными / специальными знаниями, навыками, компетенциями. Компетентностный подход внедряется в систему образования наравне с общефилософским, общенаучным, системным и другими методами.

ФГОС ВО:

· Способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей;

· Способность к междисциплинарным исследованиям;

· Готовность к работе в российским и международных коллективах по решению научных и научно-образовательных задач;

· Готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках;

· Способность следовать этическим нормам профессиональной деятельности.

Общесистемные требования к реализации программы бакалавриата/специалитета/магистратуры

- Организация должна располагать материально-технической базой, соответствующей действующим противопожарным правилам и нормам и обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и научно-исследовательской работ обучающихся, предусмотренных учебным планом.

- Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам) и к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронная информационно-образовательная среда организации должна обеспечивать:

- доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, и к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах; - фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основной образовательной программы; - проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

28. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД - это комплекс общих принципов, которые необходимы для того чтобы определить цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты.В России он недавно

ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПОДХОДА ( чтобы в курсе были)

– развить у детей самостоятельность

– более просто передать накопленные знания детям

– создания необходимых условий ля ередачи опыта

ВКРАТЦЕ ЧЕ ЭТО ТАКОЕ

Таким образом, можно сказать, что способность действовать в ситуациях неопределенности - это компетентность.

Но школа не может сформировать достаточный уровень компетентности учеников для того, чтобы решать проблемы во всех конкретных ситуациях и сферах деятельности, учитывая то, что общество очень быстро меняется, в нем появляются новые ситуации и новые сферы деятельности. Целью школы становится необходимость формирования ключевых компетентностей.

ЧТО ДОЛЖЕН ПЕДАГОГ СДЕЛАТЬ?

-выявить компетентность учащихся

-построить учебные задачи таким образом, чтобы какая-то компетентность появилась(учитывая возраст и развитие)

-ввести задачи-ситуации различ. Типов и уровней

-разработать алгоритмы и схемы ,как ученики будут преодолевать проблемные ситуации

-сопровождать учащихся когда они что-то создают

  КАКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ЭТОГО ЕСТЬ ?

Технология — совокупность приемов применяемых в образовании .Это такое построение деятельности педагога и применение определенных средств, чтобы образование было эффективней .Существует около 100 технологий.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ — развитие познават активности. Ты ставишь проблему- они решают .

КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — чтобы структура уч. Процесса была максимальна понятна конкретным детям. Глубокое изучение предмета по блокам

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ- обеспечение гибкости ученику.приспособление ученика к индивид потребностям.личности .

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ — развитие ребенка, делать упор на его сильные стороны и развивать

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — создание условий для выявления задатков ,развитие интересов и способностей.

АКТИВНОЕ(Контекстное обучение) Организация активности учеников

ИГРОВОЕ — в игре знания усваиваются лучше . Развитие воображения , роли ребенка, таланта , усвоение знаний

ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Интерактивное включение учащихся в образоват . Процесс.

НАПРИМЕР. Технология развития критического мышления

урок 3 этапа.

1 Вызов ( актуализация, побуждения интеереса, мотивация изучать данный вопрос)

2Осмысление ( получить инфу, осмыслить ее , соотнести с имеющимися знаниями )

3.Рефлексия (обобщение , формирование собственного отношения к предмету.

Также можно описать методы Владимира Васильевича.

Привести в пример Игры с распределением ролей. Мол вы все врачи и у вас такой-то выбор. Или вы все живете в 19 веке и т. д. Читайте эти принципы и вспоминайте , что еще можно применить к детям , чтобы их обучение было интересным, максимально приближено к жизни или как-то индивидуально их развивало.

29. Инновационные процессы в современном образовании: истоки, факторы, главные направления инноваций в современном образовании.

Под инновационными процессами в системе образования понимаются управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и «применения педагогических новшеств». Среди инновационных педагогических процессов следует вы- делить следующие: – появление авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей и гимназий; – осуществление перехода массовой школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания; – разработка региональных программ развития образования, учитывающих социально-экономические и культурно- этнические особенности субъектов Российской Федерации; – активное обновление содержания общего среднего и профессионального образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации; – перестройка организационных форм, методов обучения и воспитания с учетом личностно ориентированного и личностно центрирированного подхода;

Особенности инновационного процесса: 1) его циклический характер; 2) полиструктурность. Особенности инновационного процесса в образовании: – более тесная взаимосвязь с конкретными общественны- ми отношениями, культурой; значительное влияние групповых и личностных качеств субъекта и объекта инновационной деятельности; – проведение экспериментальной проверки не в лабораторных условиях, а в условиях реального образовательного процесса; – отсутствие стадии «изготовления», которая сливается с проектированием, что ускоряет процесс создания инновации; – меньшие затраты материальных, финансовых средств; – повышение роли субъективного фактора инновационной деятельности.

Источники инноваций Внутренние источники: неожиданное внутреннее событие: неожиданная неудача; неожиданный успех; потребности жизнедеятельности образовательного учреждения; профессиональный опыт руководителей, персонала; диагностика управления; гениальные озарения; неожиданное внешнее событие. Внешние источники: несовпадение, несоответствие между реальностью как она есть и представлениями о ней Изменения в структуре отрасли; демографические изменения; изменение в восприятии, настроениях. Новое научное знание. Законы, подзаконные акты, нормативно-методические документы федеральных, региональных, муниципальных органов власти, органов управления образованием.

Факторы, препятствующие внедрению инноваций в образовательный процесс: отсутствие должного финансирования; недостаточная компетентность, педагогический консерватизм.

В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название "мегатенденций". К их числу относятся:

массовый характер образования и его непрерывность как новое качество,

значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,

ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,

адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,

ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.

30. Социокультурные требования к научному исследованию. Специфика гуманитарного научного исследования. Особенности индивидуальной и коллективной научной деятельности.

Научное исследование – сложный феномен. В самом общем виде – деятельность, направленная на получение знаний о реальности. Эти знания универсальны: о событиях, процессах, мире объективном и субъективном, самой науке. Наука основана на доказательстве, а не вере. Включает методы познания и особый язык.

В ходе становления гуманитарных наук у них выделяются в качестве предмета: а) человек; б) общество; в) текст. В философии первый изучает антропология, второй – социальная философия, третий – герменевтика. В естественных науках объект либо абстракции (математика), либо – материя (косная, живая).

Тенденции (закономерности) развития гуманитарных наук, выделенные С.А. Лебедевым:

- существенная мировоззренчески-ценностная детерминация;

- непосредственная зависимость от социокультурного контекста;

- плюрализм, диалогичность;

- поддержание высокого уровня критичности при оценке материала;

- постоянное совершенствование герменевтических процедур;

- высокая степень коммуникации между членами сообщества гуманитариев;

- тесное общение со смежными областями творчества (например, художественной литературой).

Говоря об особенностях научной деятельности, необходимо различать индивидуальную научную деятельность – как процесс научной работы отдельного исследователя – и коллективную научную деятельность – как деятельность всего сообщества ученых, работающих в данной отрасли науки, или как работу научного коллектива исследовательского института, научных групп, научных школ и т.д. Они различны.

Особенности индивидуальной научной деятельности:

Научный работник должен четко ограничивать рамки своей деятельности и определять цели своей научной работы. В науке, так же как и в любой другой области профессиональной деятельности, происходит естественное разделение труда. Научный работник не может заниматься «наукой вообще», а должен вычленить четкое направление работы, поставить конкретную цель и последовательно идти к ее достижению.

Особенности коллективной научной деятельности:

Плюрализм научного мнения. Поскольку любая научная работа является творческим процессом, то очень важно, чтобы этот процесс не был «зарегламентирован». Естественно, научная работа каждого исследовательского коллектива может и должна планироваться и довольно строго. Но при этом каждый исследователь, если он достаточно грамотен, имеет право на свою точку зрения, свое мнение, которые должны, безусловно, уважаться

⇐ Предыдущая45678910111213

Поделиться: