Управление виртуальными реальностями в процессе

 обучения

Процесс построения обучения в вузе в соответствии с принципом полионтизма, выстраивания технологии обучения, направленного на реальность воли, поставил еще одну проблему: проблему фиксации изменений в реальностях участников образовательного процесса. Эти изменения являются результатом взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения.

Проблема повышения качества образования – одно из важнейших направлений развития высшей школы сегодня. В настоящее время идет процесс перехода от классических университетов к открытому образованию, условием которого является развитие дистанционных технологий. Но это направление достаточно радикально характеризует развития образовательного процесса вширь перехода к планетарному образовательному процессу.

Однако в настоящее время недостаточно хорошо исследовано другое направление повышения качества образования – это исследование глубинных результатов усилий участников образовательного процесса – новообразований во внутреннем мире субъектов образования. Это направление можно характеризовать как движение вглубь в исследовании результатов образовательного процесса.

Задача нашего исследования на этом этапе – диагностика изменений во внутреннем мире участников образовательного процесса, изменений, которые являются результатом взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения.

Для решения этой задачи мы провели экспериментальное исследование, в котором участвовали студенты исторического факультета СГПИ.

Методологической основой исследования был разработанный Н. Носовым виртуальный подход в исследовании развития внутреннего мира, опирающийся на признание полионтичности мира. В исследовании использовались как разработанные Н.А. Носовым положения о виртуальной и консуетальной реальностях, так и разработанный автором полиреальный подход в исследовании как внешнего, так и внутреннего мира человека.

Мы опирались на следующие представления об образовательном процессе: процесс педагогической деятельности преподавателей вуза и учебной деятельности студентов есть процесс взаимодействия, в ходе которого и происходит (или не происходит) развитие субъектов образовательного процесса. Развитие участников образовательного процесса с позиции полиреального подхода есть появление новых реальностей как результата взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения, либо изменений тех реальностей, которые уже сформировались.

Любой акт общения и взаимодействия людей предполагает взаимодействие их в плане и внешних действий и внутренних миров, или реальностей. Усилия педагогов направлены на изменение внутреннего мира студентов, картины его мира состоящих из множества реальностей. Следовательно, необходимо изучить процесс влияния взаимодействия участников образовательного процесса на реальности друг друга.

Предметом и поводом для общения со студентами в нашем эксперименте было изучение курса по выбору «Историческая психология».

Обучение студентов было построено в соответствии с принципом полионтизма, целостной была учебная деятельность студентов. Целью по развитию студентов, как будущих историков, было развитие студентов исторического факультета, как будущих специалистов в области истории, вооруженных не только знанием истории, но и знанием и пониманием психологических аспектов исторических событий.

Для достижения этой педагогической цели необходимо было сформировать у студентов знакомство с реальностями людей различных исторических эпох: от мифомагической психики людей эпохи первобытности, безудержно-эмоциональных людей средневековья, до личности-товара людей Новейшего времени.

Студенты ознакомились с основными положениями виртуалистики, понятиями виртуальной реальности, соби, консуетальной и виртуальной реальностей, закономерностями формирования виртуальных реальностей в филогенезе и онтогенезе. Для того чтобы в плане реальности сознания сформировать у студентов критерии различения своей и чужой реальностей, необходимо было обучить студентов некоторых психотехникам из нейро-лингвистического программирования.

Изменения во внутреннем плане, в реальностях студентов необходимо было проводить в определенной последовательности:

1. Знакомство с чужими реальностями. На этом этапе обучения во внутреннем плане студентов должно появиться представление о чужой реальности, как бы презентация реальности одного студента в реальности сознания другого. Реальность сознания представляет собой психическое пространство, в котором можно строить любые модели. В нашем исследовании – модели чужой реальности сознания.

2. Опыт рефлексии и осознания собственного внутреннего мира, своих реальностей. Сравнение своих реальностей и реальностей другого человека позволяет осознать различия и сходство во внутреннем плане, достаточно острое эмоциональное переживание «своего» и «чужого». Студенты признавались, что до этих занятий они представляли внутренние миры других людей похожими на свой внутренний мир.

3. Репрезентация внешнего мира в образах бессознательного. Студенты для себя открывали, какие именно образы их собственного бессознательного связаны были с привычными представлениями об истории, о прошлом, о себе, как об историке и т.д.

4. Обучение способам реконструкции реальностей и внутреннего мира людей прошлого. Этот этап обучения был самым трудоемким. Предварительно мы провели отбор и апробацию психотехник нейро-лингвистического программирования для решения задач реконструкции реальностей людей прошлого. Необходимо было обучить студентов многим психотехникам нейро-лингвистического программирования, без которых невозможно решение поставленных задач – переход к знакомству со способами реконструкции реальностей и внутреннего мира людей ушедших поколений и исторических эпох.

Много времени потребовало формирование у студентов опыта анализа внутреннего мира – своего и чужого – с помощью психотехник НЛП: психотехникой работы с логическими уровнями линией времени, психотехникой возрастного регресса и реконструкции реальностей исторической личности и т.д.

Результаты нашего исследования показывают, что в процессе подобной работы при изучении исторической психологии происходят необратимые изменения во внутреннем мире студентов: у них появляется осознание своего внутреннего мира и опыт постижения чужого мира. Яркие переживания вызывают осознание репрезентации внешнего мира в образах бессознательного: как именно в его собственном мире представлены такие абстрактные, казалось бы, понятия как время, историческое событие, или реальности древних египтян и древних греков. В реальностях сознания студентов появляются модели реальностей людей прошлого, понимание достаточно сильного различия этих реальностей от реальностей современного человека.

Опыт реконструкции внутреннего мира и реальностей древних египтян и древних греков через изучение «превращенной психики» в культуре дает студентам владение способами реконструкции психического склада людей разных исторических эпох.

Не меньшие изменения происходят и в плане внутреннего мира самого преподавателя-экспериментатора: на каждом занятии он попадает в проблемные ситуации, которые он должен решать оптимальным способом, находить средства и способы дальнейшего развития тех новых технологий работы с реальностями, с использованием которых он обучает студентов. Это обстоятельство формирует у него такие новообразования, как репрезентация реальностей студентов во внутреннем плане самого преподавателя, и вооружает его средствами воздействия на них с целью их развития. Психотехники необходимы преподавателю для создания виртуальных реальностей обучения с заранее заданными параметрами, отвечающими решению педагогической задачи.

РЕЗЮМЕ

1. В соответствии с принципом полионтизма, обучение в вузе должно быть построено таким образом, чтобы были задействованы все сформированные реальности студентов, с акцентом на воздействие на ту реальность, которая находится в процессе формирования. По возрастным нормам, у студентов-первокурсников должны быть сформированы реальности телесности, сознания, личности, а реальность воли находится в процессе развития.

2. Восстановление полной самостоятельности студентов в учебной деятельности означает формирование у них реальности воли в плане обучения, подчинения и преобразования себя и процесса обучения в соответствии с поставленной целью. При этом реальность воли не только задействована элементами, в ней и происходят главные изменения, которые являются результатом процесса обучения. Это очень высокий, возможно, предельно высокий для студентов уровень технологии обучения. Именно он дает качественный рывок преобразований и в плане содержания обучения, и в плане содержания общения студент-преподаватель, в плане изменения отношения к обучению, довольно значительные изменения в нижележащих видах реальности: в плане реальности личности, сознания, телесности.

3. Вовлечение реальности телесности и сознания в процесс обучения закономерно, когда обучение ориентировано на реальность воли. Становясь субъектами собственной учебной деятельности, преобразуя свои реальности в процессе обучения, себя, изучаемую дисциплину, студенты активно проживают эти реальности обучения. Вовлеченность реальности телесности выражается, прежде всего, в феномене проживания. Виртуальная реальность обучения отличается от воображения, прежде всего, в этом критериальном различении: студенты в виртуальной реальности обучения живут. Их чувства и эмоции соответствуют тем событиям, которые происходят в их совместной учебной деятельности. Чувства и эмоции студентов соответствуют изменениям в их виртуальном самообразе. Изменения эти возникают у них в процессе общения и обучения.

4. Профессиональная подготовка будущих специалистов предполагает формирование у них позиции профессионала. Для достижения этой цели необходимо применение таких форм обучения, в которых объектом преобразования станет будущая профессиональная деятельность, например, организационно-деловая игра. В организационно-деловой игре идет процесс освоения и преобразования будущей профессиональной деятельности на уровне реальности воли, реальности личности, создания и телесности. Формируется не просто собь субъекта собственной учебной деятельности студентов, формируется собь будущего профессионала в виртуальной реальности, созданной преподавателями. Для нее характерны следующие параметры: высокий уровень самой виртуальной реальности, высокий уровень виртуальных самообразов студентов (творцов, авторов концепций и технологий), гратуальность виртуальной реальности, которая выражается в общей эмоциональной атмосфере творчества, ответственности в течение длительного времени, так как игра идет в режиме погружения. Виртуальные самообразы студентов в виртуальной реальности особым образом взаимодействуют с привычными самообразами студентов. Игра окончена – однако студенты вынесли из нее новый опыт и навыки, способности. Виртуальная реальность вместе с виртуальными самообразами исчезла, произведя изменения в реальностях воли, личности, сознания и телесности студентов.

5. Для построения обучения в средней и высшей школе в соответствии с полиреальной природой человека необходима, на наш взгляд, подготовка учителя-виртуалиста. Для того чтобы стать учителем-виртуалистом, педагогу придется отказаться от мононтичной картины мира, принять полионтичную картину мира, и все те изменения, которые произойдут как следствие этого шага. Естественно, он должен владеть основами виртуалистики, включая знания о развитии виртуального человека в онтогенезе. Он должен уметь строить для себя полную виртуальную реальность своей педагогической деятельности, и, через нее, полный виртуальный самообраз себя, соответствующий поставленной педагогической цели. Учителю-виртуалисту необходима психотехническая подготовка: он должен уметь подбирать в соответствии с целью и задачами педагогического воздействия средства из современных психотехнологий, арсенала практической психологии, средства воздействия на самообразы учащихся, средства создания виртуальной реальности и т.д.

6. Критерием качества образования в виртуальном подходе к обучению являются те изменения во внутреннем мире, в реальностях учащихся, которые происходят в процессе обучения и являются результатом взаимодействия участников образовательного процесса в совместной виртуальной реальности.

Глава 2. ГИГИЕНА ВИРТУАЛЬНЫХ РЕАЛЬНОСТЕЙ (ВИРТУАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ В СОБИ ЧЕЛОВЕКА)

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Поделиться: