Тема: Введение в психологию человека

1.  Задача по развитию студентов: научить студентов процедурам смыслообразования, целеполагания, планирования своей учебной деятельности.

2.  Задача по развитию культуры совместной деятельности: научить студентов первым шагам работы в технологии развивающихся коопераций.

3.  Задача по содержанию: составить в коллективно-распределенной форме программу учебной дисциплины «Психология человека».

4.  Процедуры деятельности студентов.

Студенты должны в письменной форме, сначала каждый самостоятельно, ответить на следующие вопросы:

1. Зачем мне нужен курс психологии человека?

2. Чему я должен научиться, закончив изучение этого курса?

3. Как я оценю свою работу?

4. Каким образом, какими средствами я буду достигать своей цели?

Задача по саморазвитию преподавателя – научиться организовывать и руководить совместной учебной деятельностью студентов по составлению программы учебной дисциплины «Психология человека». В плане виртуального подхода ставится задача преподавателя научиться создавать виртуальную реальность обучения и управлять ею.

Критерии оценки учебно-педагогической деятельности студентов и преподавателя – качество полученной в результате занятия программы психологии человека.

В плане развития реальностей студентов, критерием качества обучения станет формирование у студентов позиции субъектов процесса обучения, при котором и обучение и сами станут для себя объектом преобразования. В этом процессе развивается реальность воли студентов.

Таким образом, введение новой педагогической технологии в процесс обучения предполагает изменение в основных трех компонентах: учебно-педагогической деятельности: В педагогических целях преподавателя, в учебной деятельности студентов, в процессе взаимодействия «преподаватель − студенты». Все эти процедуры изменят сам процесс обучения, развивая реальности преподавателя и студентов.

Именно это обстоятельство во многом отпугивает учителей от экспериментальной работы – страх перед изменением привычного имиджа, способов работы и т.д. По результатам, проведенным канадским специалистом по НЛП Мэрилин Аткинсон, только 15% людей готовы к кардинальным изменениям в своей жизни. Около 20% людей предпочитают, чтобы все оставалось, как есть, и 65% людей согласны оставить привычное, но с улучшением. (М. Аткинсон, 1991). В нашем исследовании мы перепроверили эти данные в условиях Башкортостана, и получили похожие количественные показатели. Следовательно, необходима специальная работа экспериментатора, которая позволит ему уточнить свою цель, уменьшить и так очень большую степень неопределенности при введении нового в процесс обучения.

В этих целях мы предполагали использовать технику спецификации результата, разработанную в НЛП. В практике психотерапии она используется для уточнения психотерапевтом цели клиента. Опыт работы с учителями показывает, что одной из больших задач при введении новой педагогической технологии является уточнение цели предстоящей экспериментальной работы по оптимизации педагогической деятельности, и техника «спецификация результата», на наш взгляд, позволяет решать эту задачу. В этой технике зафиксированы требования к цели будущей экспериментальной работы. Эта техника позволяет достаточно четко выстроить виртуальный самообраз учителя-экспериментатора.

1. Результат должен быть сформулирован утвердительно. (Он не должен содержать слов, указывающих на отрицание: не хочу, не должен и т.д.).

2. Результат предполагает взятие человеком ответственности на себя за изменение (эта психотехнология позволяет определить, и очень тщательно создать образ желаемого будущего, результата.) Техника из психотерапевтического арсенала позволяет влиять на подсознание педагога, так как уже специфика создания образа желаемого показывает явное влияние именно на эту сферу: образность, требования исключить отрицание и т.д. Так психотерапевтическая техника вторгается в практику педагогической исследовательской деятельности, открывая учителю новые перспективы развития профессионализма.

3. Результат должен быть выверен в категориях сенсорного опыта.

4. Результат должен быть размещен в нужном контексте.

5. Результат сопровождается позитивным побочным продуктом.

6. Он должен иметь соответствующий масштаб изменений.

7. Результат зависит от доступа к ресурсам.

8. Предусматриваются препятствия на пути к достижению цели.

9. Первый шаг.

Цель будущего эксперимента, касается ли это развития педагога, учащихся, их взаимодействия, должна быть выверена по всем девяти критериям спецификации результата. Ниже приводится пример ответа на все девять вопросов для уточнения цели введения новой педагогической технологии в целях восстановления целостной учебной деятельности студента.

Чего я хочу? »

«Я хочу восстановить целостность учебной деятельности студентов и целостность моей педагогической деятельности» – ответ сформулирован позитивно, в нем нет слов, указывающих на отрицание.

Пример неверного ответа: «Я не хочу, чтобы моя педагогическая деятельность оставалась отчужденной».

2. « Как я хочу измениться? »

Ответ на этот вопрос должен быть сформулирован таким образом, чтобы взять ответственность за изменение на самого себя, даже если результат предполагает участие других лиц, надо сфокусировать внимание на уточнении своего поведения.

Пример: «Я хочу измениться таким образом, чтобы суметь выполнять целостную педагогическую деятельность и вызвать восстановление целостной учебной деятельности студентов». Пример неверного ответа: «Я хочу, чтобы студенты изменились таким образом…».

3. « Что я увижу, услышу, почувствую, когда добьюсь результатов? »

Это один из наиболее трудных критериев спецификации результата. Пример правильного ответа: «Я увижу, как дружно, без лишней суеты, студенты будут работать над составлением программы по группам, я услышу, как они будут четко называть пункты программы, я почувствую по их голосам, что эта работа вызывает у них интерес…».

4. « Когда, с кем я хочу этого добиться? »

«Я хочу достигнуть этого уже на первых семинарских занятиях по курсу «Психология человека» со студентами первого курса исторического факультета».

5. « Как желаемый результат повлияет на мою жизнь? »

Ответ на этот вопрос подразумевает тщательное продумывание предполагаемых последствий работы, чтобы ни одно из преимуществ не было упущено. «Я буду удовлетворена своими занятиями, я буду иметь возможность реализоваться как педагог-новатор, я буду гордиться своими студентами, ставшими субъектами учебной деятельности».

6. « В какой именно важной для меня области процесса обучения должны произойти изменения? »

В ответе на этот вопрос лучше сосредоточиться на компонентах эксперимента, если его масштабы достаточно велики. Пример ответа: «Изменение должно произойти сначала на первых занятиях, когда студенты сами смогут составить программу, будут четко знать, чем мы будем заниматься на следующих занятиях, если в конце занятий они смогут четко подвести итоги в соответствии с поставленными целями».

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться: