Мышечный тонус и нарушение координации.

Ощущения, идущие от вестибулярной и проприоцептив-                ной систем, обеспечивают мышечный тонус, благодаря которому тело сохраняет вертикальное положение и обла­-          дает достаточной энергией для какой-либо активности. У              детей с сенсорной дисфункцией часто встречается низкий мышечный тонус, они кажутся слабыми или вялыми. Им требуются значительные усилия для того, чтобы просто удерживать голову и тело в вертикальном положении, по-                 ­этому они быстро устают. Низкий тонус шейных мышц

Если ребенок, работая за столом, не в состоянии

спокойно сидеть и поддерживать тело в вертикальном положении,

это может служить признаком плохой сенсорной интеграции.

Что такое нарушения сенсорной интеграции?             75

 

заставляет сидящего ребенка ложиться головой на руку.                 Основными преградами нередко оказываются чтение

Оставаться в вертикальном положении - тоже нелегкая                 и письмо. Ребенок должен запоминать, вверх или вниз

работа: человек стремится опереться, например, о стену.             «ножками» пишется буква м, справа или слева палочка

  Если вестибулярная, проприоцептивная и тактильная             у буквы р и т. д. Знания такого рода обеспечиваются зри-
системы работают со сбоями, у ребенка страдает двига-               тельной или мышечной памятью, большинство людей пи-
тельная координация. Ребенок теряет равновесие, все                    шет «на автомате». Однако, если деятельность мозга не
время спотыкается, чаще сверстников роняет предметы.               упорядочена, ребенок не может в нужный момент «найти»
Некоторые даже падают со стульев, будучи не в состоянии          эти воспоминания. Заставлять дошкольника учиться чте-
точно оценить размеры сиденья. Неловкие движения, как              нию до того, как его мозг будет в состоянии справиться
правило, являются результатом плохой обработки сигна-              с этим заданием, не только не эффективно, но и вредно:
лов, полученных от тела и действия силы тяжести, хотя                так вы «уведете» его в сторону от сенсомоторного опыта,
они могут быть следствием и других неврологических на-            необходимого его мозгу на данном этапе, чтобы он смог
рушений. Неспособность играть - это очень распространен-         научиться читать чуть позже. Для детей с определенны-
ный симптом нарушений сенсорной интеграции. Ребенок,              ми видами сенсорных нарушений чтение всегда пред-
у которого не получается построить домик из кубиков,                  ставляет трудность. Некоторым из них особенно трудно
удержать игрушку, сложить простую мозаику, вероятно,               записывать услышанные слова: они не могут интегриро-
имеет проблемы с сенсорной интеграцией.                                      вать звуковые ощущения с ощущениями в кисти и паль-
  Проблемы с обучением в школе. Если нарушение              цах. Такие дети могут сказать: «Я знаю, чего вы хотите,
сенсорной интеграции в мозгу незначительно, то может                но не могу это записать».

казаться, что с ребенком все в порядке, - до тех пор, пока               В целом дети с нарушением сенсорной интеграции

он не столкнется со школьными заданиями. Чтение, пись-            плохо ориентируются в окружающем их пространстве.

мо, математика требуют хорошей сенсорной интеграции              Они то и дело натыкаются на людей или предметы, по-

и предъявляют к мозгу сложные требования. Нарушение              скольку не в состоянии оценить их пространственное по-

интеграции либо прямо влияет на протекающий в мозгу                ложение, а также положение собственного тела. Они в

процесс обучения, либо ведет к нарушению поведения,                  буквальном смысле «потерянные». Из-за этой особенности

связанного с учебой в школе, даже если способности к обу-         им трудно в школе переписывать в тетрадь написанное

чению не снижены. Если задания слишком трудны, а со-               на доске: возникает проблема, во-первых, с оценкой рас-

ответствующей поддержки ребенок не получает, он может           стояния между собой и доской, а во-вторых, с расположе-

начать избегать посещения школы и, в конце концов, так              нием букв на бумаге. Буквы выходят разного размера и

и не закончит свое школьное образование.                                      кривыми.

76

 

_______________________________________________

Нарушение интеграции либо прямо влияет                                          Бывают дни, когда сконцентрироваться на чем-либо и за-

на протекающий в мозгу процесс обучения, либо ведет                      вершить дело вообще невозможно.
к нарушению поведения, связанного с учебой в школе._

Юность. К тому времени, как ребенок с нарушением              Процесс интеграции

интеграции превратится в подростка, он уже успеет, воз-­
можно, приспособиться к учебному процессу настолько,               Симптомы, рассмотренные в предыдущем разделе, - это
что сможет продвигаться вперед. В противном случае он              не корень проблемы, это лишь «конечный продукт» неэф-
перестанет стремиться к успехам, что чревато прекраще-             фективной и нестабильной работы мозга по интеграции
нием занятий в школе. Если нарушение не очень серьезно,            сенсорной информации. Увидеть связь между нарушением
оно проявляется в незначительных проблемах: например,              сенсорной интеграции и упомянутыми симптомами нам
ребенок время от времени путает право и лево, плохо за-              поможет схема процесса сенсорной интеграции (см. рис.
поминает последовательность цифр (телефонные номера)            3), где показано, как различные виды сенсорной инфор-
или ошибается при пересчете сдачи в магазине. Подрост-             мации объединяются, формируя функции, необходимые
ки с сенсорными нарушениями иногда избегают участия               ребенку для достижения успеха и получения удовольствия
в определенных видах деятельности - танцах, спортивных            от жизни. Эта схема пригодится и для понимания про-
играх - и иногда с трудом выстукивают простой музыкаль-           блем, которые мы обсудим в последующих главах книги.
ный ритм. Очевидно, что подобные помехи формируют                  В крайнем правом столбце схемы («Результаты») пере-
у подростков ощущение собственной неполноценности.               числены качества, необходимые человеку для общения с
Одной из самых распространенных жалоб родителей                    семьей и друзьями, обучения, работы. Способность к обу-
подростков с сенсорными нарушениями является несо-                 чению, здоровая личность и целеустремленность - вот что
бранность. Мозгу трудно организовать ощущения и, сле-              делает наши действия успешными. Однако все это не па-
довательно, все остальное. Ребенку не по силам концен-               дает с неба, а является результатом многолетнего развития
трировать внимание на таких задачах, как уборка комна-              и интеграции мозговых процессов. Что нужно ребенку,
ты или писание сочинения по книге. Подростку с                           чтобы достичь этой стадии развития? Что мешает детям,
нарушением сенсорной интеграции трудно планировать               неспособным ее достичь? Ответить на подобные вопросы
серии задач - аналогично тому, как в более раннем воз-                 нам поможет анализ процессов, связанных с интеграцией
расте он не мог усвоить серии букв или цифр. Он не зна-              сенсорной информации.

ет, с чего начать, или сколько времени займет каждое                     В крайнем левом столбце схемы («Ощущения») пере­-
действие. Если его прерывают, он забывает, что он делал.            числены основные сенсорные системы. Главное условие -

Что такое нарушения сенсорной интеграции?             77

 

 

их адекватная стимуляция и свободная передача импуль-             ганизация его нервной системы опирается на более фун-

сов от рецепторов в мозг. У ребенка с нарушением инте-              даментальные ощущения.

грации в целом это требование выполняется, помеха                       На третьем уровне сенсорной интеграции к процессу

заключается лишь в интеграции сенсорных сигналов.                    подключаются слуховые и зрительные ощущения. Слухо-

Фигурные скобки на схеме представляют «уровни»                  вые и вестибулярные ощущения объединяются с образом

процесса сенсорной интеграции. Недостаток схемы состо-           тела, а также со связанными с ними функциями, давая

ит в том, что она не отражает непрерывность интегра-                  ребенку возможность говорить и понимать язык. Зри-

ции. Функции, представленные на схеме, не развиваются              тельные сигналы, интегрируясь с этими тремя базовыми

волнообразно. Все происходит одновременно, хотя некото-         видами ощущений, дают ребенку точное, детальное зри-

рые функции формируются раньше других.                                    тельное восприятие и координацию глаз-рука. Достигнув

Значение скобок соответствует их виду: несколько                   третьего уровня, ребенок действует: он выполняет уже бо-
свойств объединяются. На первом уровне скобка после                 лее целенаправленные действия, например, ест ложкой
тактильной системы означает, что ощущения от прикос-             или вилкой, рисует, собирает и разбирает вещи.
новения на каждом миллиметре кожи объединяются, на-                 На четвертом уровне все перечисленное сводится вое-
ходя применение в нескольких областях: помогая ребенку            дино, формируя функции мозга как единого целого. Про­-
сосать материнскую грудь и питаться и формируя связь                исходящее здесь - это результат всех сенсорных процессов
мать-ребенок. Скобка, объединяющая вестибулярную                    первых трех уровней. Способность организовать себя и
и проприоцептивную системы, означает процесс, благо-              сконцентрироваться является частью способности к школь-
даря которому организуются движения глаз, управление               ному обучению. Самооценка, самоконтроль и уверенность
телом, биомеханическое равновесие, мышечный тонус и              в себе коренятся в ощущении своего тела как некоего уме-
противодействие силе тяжести.                                                         лого сенсомоторного «целого», а также в хорошей инте-

Второй уровень формируется, когда три основных вида          грации нервных сигналов. Раз обе стороны тела могут ра-

ощущений - тактильные, вестибулярные и проприоцеп-                ботать слаженно и целенаправленно, значит, у каждой из

тивные - интегрированы, в результате мы получаем пер-               них и у каждого из двух полушарий мозга есть естествен-

цептивный образ своего тела, координацию двух сторон               ная специализация.

тела, двигательное планирование, определенный уровень               Развитие ни одной из этих функций не ограничивает-

активности, концентрацию внимания и эмоциональную                 ся каким-то определенным возрастом. Мозг ребенка рабо-

стабильность. Эта скобка говорит нам, что зрительные и              тает на каждом из уровней сенсорной интеграции на про-

слуховые ощущения не играют главной роли в развитии               тяжении всего детства. В двухмесячном возрасте его нерв-перечисленных функций. Ребенок видит и слышит, но ор- ная система активнее всего трудится на первом уровне

78

               

            Что такое нарушения сенсорной интеграции?             

 

 

интеграции, чуть меньше - на втором и еще меньше - на третьем. В год самыми важными становятся первый и вто­рой уровни, третий приобретает большую значимость. В три года он все еще продолжает работать на первых трех уровнях, но подключается и четвертый. В шесть лет пер­вый уровень обычно уже пройден, второй - почти завер­шен, третий все еще развивается, а четвертый начинает играть главную роль. Ребенок снова и снова учится одним и тем же вещам, сначала ползая, затем начав ходить, а потом и ездить на велосипеде. Давайте рассмотрим каж­дый из уровней интеграции подробнее.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: