Методы психологического изучения детей – опросники. И 20. Общая характеристика и применение проективных методик.

 

Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики — личностные опросники и проективные методы. В основе действия данных методик лежит механизм проекции.

Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики — личностные опросники и проективные методы. Опросниками называются методики, содержащие в качестве материала вопросы, на которые обследуемый должен ответить, или утверждения, с которыми он должен согласиться либо не согласиться. Ответы даются в свободной форме (опросники «открытого» типа) или выбираются из предлагаемых вариантов (опросники

«закрытого» типа).

Различают опросники-анкеты и личностные опросники.

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и

особенностей интеллекта.

Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются

от стандартизованных методов, а именно:

особенностями стимульного материала;

особенностями поставленной перед респондентом задачи;

особенностями обработки и интерпретации результатов.

18

Отличительой особенностью стимульного материала проективных методик

является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что

является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия    личности со стимульным материалом происходит его

структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д. Относительно  неструктурированная задача, которая допускает неограниченное

разие возможных ответов, - одна из основных особенностей проективных

методик. Тестирование с помощью проективных методик - замаскированное

тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе

является  предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики

меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об

индеви в таких видах психологического исследования, как тестирование, опрос

очень сложно определить проблему, являющуюся актуальной для человека, именно

в связи с тем, что бессознательное (в широком смысле этого слова) не может

полноценно проявить себя, поэтому получаемые результаты ограничиваются

исключительно сознательными убеждениями - как собственными, так и социально

обусловленными. Эта проблема решается в проективных методиках благодаря

особой организации используемого в них материала и подхода к проведению

диагностики.

Стимульный материал, используемый в проективных методиках, как правило, не

безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту

приобретает тот или иной личностный смысл. Изображения драматичных

жизненных ситуаций, лица людей, предметы, ассоциирующиеся с аффектогенными

ситуациями (например, пистолет, могильные плиты), эмоционально окрашенные

слова или предложения обращены к тем или иным индивидуально значимым

переживаниям личности. Неопределенность, составляющая одно из основных

условии деятельности испытуемого, способствует тому, что поведение более чем

когда-либо детерминируется не конвенциональными нормативами, а собственной

системой мотивов, ценностей, диспозиций человека.

Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.                                                            полученных

Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки ихнадежности и придания им валидност.

В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод

чернильных пятин Хольсмана), как пример решения проблемы надежности.

Существуют подходы и крешению проблемы вылидности проективных методик.

 Можно выделить несколько характеристик, опирающих специфику проективных

 

неоднозначность прелагаемого стимульного материала или инструкции. Испытуемый

наделяет объективно безслысленно маериал тем смыслом,

который близок ему. Так, мать недавно поссоришиеся с дочерью и переживающая это

на размытой картине вероятней всего увидит близкую к этому ситуацию. При этом

очевидно, что стимульный материал не должен быть без различен испытуемому

: наши героине было бы бесполездно предлагать проинтропретировать карточку на которой

изображены например работающие строители.   

Отсутствие оценки со стороны экспериментатора и вследствии неопределенности

материала, невозможность оценить свои действия как «правильные» или

 19

«неправильные». Испытуемый оказывается свободным от необходимости

соответствовать требования социума экспериментатора, даже своим собственным, что приводит к большей его открытости и создает необходимые условия для возникновения механизма проекции. Направленность на целостное изучение личности. Проективные методики не

описывают какую-то отдельную функцию личности, потому их нельзя, подобно тестам, разделить на исследующие мотивационную или, например,  интеллектуальную сферу. Хотя некоторые современные варианты, модификации оригинальных методик претендуют на это в связи с тем, что изучать личность в 

целом не всегда представляется необходимым. Наряду с указанными ранее достоинствами,                     которыми обладают проективные

методики, есть у них и свои минусы. В числе первых стоит недостаточная стандартизованность данного типа иследований. Качество и содержание интерпретации методики во многом зависит от профессионализма психодиагноста, от концепции, лежащей в основн его интерпретации. Вызывает сомнение и надежность информаци, полученной таким образом.

Проективные методики ореентированы на качественную, а не на количественную оценку; они могут показывать отклонение от нормы, но о величине этого отклонения почти никогда не смогут сказать что-либо конкретное. Потому для повышения достоверностирезультатов диагностики необходимо сочетать данный метод с тестовым, позволяющим получить более четкие и строгие данные.

 

21. Общая характеристика и применение психофизиологических методик.

 

 

20

22. Методы псехологического изучения детей - наблюдение .

21

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: