Словесные методы обучения.

Лекция — это метод устного изложения учебного материа­ла, она предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятель­ное раскрытие сложных понятий, закономерностей, идей. Проведение занятий лекционным методом требует от педагога не только глубокого знания излагаемой проблемы, но и доста­точного педагогического опыта, высокого уровня методиче­ского мастерства.

Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» уча­щихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы. Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить и рас­ширить знания учащихся, привести их в систему. По мере необходимости в процессе изучения предмета, без предвари­тельного планирования проводится эпизодическая лекция.

По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Информационная лекция характеризу­ется монологическим изложением материала педагогом и ис­полнительской деятельностью учащихся; это хорошо извест­ная классическая лекция. Проблемная лекция в отличие от информационной предполагает не столько передачу инфор­мации учащимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их раз­решения.

Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой системы обучения, особенностей учащихся и т.п. Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоя­тельной работы, перечень литературы.

Беседа - это диалогический или вопросно-ответный спо­соб изложения и закрепления учебного материала. Беседа от­носится к наиболее «старым» методам обучения, ее широко использовал еще Сократ. Достоинствами беседы являются, во-первых, то, что она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, а во-вторых, она активизирует мышление, служит хорошим способом провер­ки качества усвоенных знаний, умений, способствует разви­тию познавательных сил учащихся, создает условия для опе­ративного управления процессом познания.

Наиболее эффективна беседа, которую проводят в целях: а) подготовки учащихся к работе на уроке; б) ознакомления их с новым материалом; в) систематизации и закрепления знаний; г) текущего контроля и диагностики усвоения зна­ний.

По назначению выделяют следующие виды бесед:

1)  вводные, или организующие (проводятся перед началом учебной работы с целью выяснения степени усвоения ранее изученного материала, понимания учащимися задания, того, что и как нужно делать);

2)  сообщения новых знаний. Беседы-сообщения бывают катехизическими (вопросно-ответными, не допускающими возражений, с запоминанием ответов); сократическими (мяг­кими, почтительными со стороны ученика, но допускающи­ми сомнения и возражения); эвристическими, наиболее по­пулярными в современной школе (ставящими ученика перед проблемами и требующими собственных ответов на постав­ленные учителем вопросы);

3) синтезирующие, или закрепления (служат для обобще­ния и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний);

4) контрольно-коррекционные (применяются в диагности­ческих целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания).

Ведущая роль в ходе беседы отводится руководителю за­нятий. Он должен тщательно продумать содержание темы и цели занятия, выделить круг вопросов, умело сформулиро­вать их. Как показывает практика, беседы проходят интерес­но и активно, если вопросы, выдвинутые педагогом, побуж­дают обучаемых думать, сравнивать, сопоставлять, творчески анализировать свой опыт и прежние знания.

Учебная дискуссия представляет собой обмен взглядами по конкретной проблеме, она направлена на стимулирование познавательного интереса. Условие эффективности учебной дискуссии — предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в на­коплении необходимых знаний по теме предстоящей дискус­сии, формальная подготовка -— в выборе формы изложения этих знаний. Применение учебной дискуссии в учебном про­цессе способствует развитию у учащихся умений ясно и точ­но излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства.

Учебная дискуссия нуждается в четкой методической орга­низации и ограничении по времени. Ее участники в своих выступлениях не должны выходить за рамки 1,5—2 минут, а окончательное подведение итогов дискуссии необходимо увязывать с изучаемыми разделами, главами, темами курса.

Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном объеме этот метод используется в старших классах.

Рассказ представляет собой изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествователь­ной форме. При этом преподаватель (учитель) широко опи­рается как на личную подготовку, так и на профессиональ­ный опыт других педагогов. Особое внимание в данном случае обращается на подбор и освещение фактического материала, использование наглядных средств обучения, подведение уча­щихся к необходимым обобщениям и выводам.

По целям выделяют несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготавливает учащихся к изучению нового материала), рассказ-повествование (служит для изложения намеченного материала), рассказ-заключение (заключает отрезок обучения).

Рассказ может быть использован в работе с детьми любо­го возраста, но наибольший обучающе-развивающий эффект рассказ дает в обучении младших школьников, накапли­вающих фактический материал и склонных к образному мыш­лению.

Рассказ должен быть коротким (до 10 минут), протекать на положительном эмоциональном фоне.

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований. Рассказ должен:

- содержать только достоверные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обуче­ния — иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших классах), а также от условий — места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

Объяснение предполагает раскрытие смысла явлений, про­цессов и действий посредством изложения в повествователь­ной форме действующих в них причинно-следственных свя­зей и отношений. Объяснение чаще всего используют при изучении теоретического материала различных наук, реше­нии физических, химических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях при­роды и общественной жизни. В этом случае обучающий об­ращает внимание на наиболее сложные учебные вопросы, фиксирует на них внимание обучаемых. Считается, что в объяснении главное место принадлежит таким приемам, как доказательства и рассуждения. Объяснить — значит не толь­ко ответить на вопрос «Что это такое?», но и разъяснить «По­чему?», «Как?», «Зачем?» и т.д. В то же время объяснение тре­бует от педагога краткости, четкости, логичности, строгой формулировки выводов и определений.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте в связи с усложнением учеб­ного материала и возрастающими интеллектуальными воз­можностями необходимость в объяснении становится все бо­лее настоятельной.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: