СЛС Дидактические концепции

 

	Традиционная дидактика И. Ф. Гербарта.	Педоцентрическая дидактика Дж. Дьюи.	Современная дидактическая система.
Доминирующая роль
Цель
Принципы
Содержание
Технология
Методы обучения
Форма обучения
Отношения

2. Составьте конспект урока в контексте одной из систем.

Форма контроля самостоятельной работы:

- взаимопроверка СЛС;

- анализ и оценивание конспекта урока.

Вопросы для самоконтроля по теме:

Тестовые задания

Сущность процесса обучения

1. В чем заключается сущность процесса обучения?

а) сущность процесса обучения составляет научение школьников навыкам трудовой деятельности;

б) сущность процесса обучения составляет единство преподавания и обучения

2. Образование в РФ имеет цель:

а) формирование реальной, граждански устойчивой личности, способной в современных социально-экономических и политических условиях к преобразованию общества и к самосовершенствованию, формирование у школьника базовых компетенций;

б) создание объективной основы для возникновения и последующего развития осознанного, целенаправленного, систематического обучения.

Из приведенных альтернатив выберите те, которые характерны для обучения.

а) двусторонний характер.

б) руководство со стороны учителя;

в) планомерная организация и управление;

г) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

д) управление их развитием и воспитанием.

4. Движущие силы процесса обучения:

а) требование;

б) желание;

в) противоречие.

5. Противоречие между приемами познавательной деятельности, присущими традиционному обучению, и потребностью ребенка в удов­летворении других, более широких духовных потребностей – это:

а) внешнее противоречие;                                    б) внутреннее противоречие.

6. Противоречие между возникшей у ребенка необходимостью решения той или иной учебно-познавательной задачи и недостаточностью имеющихся у него в данный момент знаний – это:

а) внешнее противоречие;                                    б) внутреннее противоречие.

Установите соответствие

а) мотивация	1. Процесс изменения состояний и отношений личности
б) мотив	2. Конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки

По какому критерию выделены социальные и познавательные мотивы?

а) по уровням;                                             б) по видам

9. Понимание социальной значимости учения – это:

а) узкий социальный мотив;                                б) широкий социальный мотив

10. Удовлетворение от самого процесса учения и его результатов – это:

а) узкий познавательный мотив;                         б) широкий познавательный мотив

11. Желание получить похвалу учителя – это мотив:

а) внутренний;                                       б) внешний

Установите соответствие

а) активность	1. Управление активностью школьников
б) активизация	2. Степень «соприкосновения» ученика с предметом его деятельности
в) интерес	3. Реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная.

Перечислите ситуации, дающие активизирующий эффект на уроках.

Перечислите пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов.

Перечислите правила стимулирования учащихся.

Заполните пропуски

Основные этапы овладения знаниями:

восприятие знаний умений → понимание и осознание → … → закрепление → обобщение → … → диагностика результативности.

17. Включение приобретенных знаний, умений в общую систему имеющихся у учеников понятий, представлений – это задача этапа:

а) восприятие знаний, умений;                                  б) их понимание и осознание;

в) усвоение;                                                                 г) закрепление;

д) применение на практике и упрочение;                е) диагностика результативности.

Установите соответствие

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: