Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Например, на уроках можно употребить множество приемов целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.

«На запоминание и воспроизведение»:

- Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

- Отсроченная отгадка.

«На понимание и синтез»:

-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к другому; представить, что встретились с героями; рассказать от лица кого-то.

«На понимание и применение»:

- Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить лексико-грамматические знания.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

 

Лабораторные работы/ Практические занятия  - не предусмотрено

Задания для самостоятельного выполнения

1. Опираясь на материал Приложения 1 составьте опорный конспект по теме «Понятие целеполагания и его значение в воспитательно – образовательном процессе».

2. Используя Памятку 1, сформулируйте цели урока по одной из тем учебный дисциплины начальной школы (на выбор студентов).

Форма контроля самостоятельной работы:

- Анализ и оценивание опорного конспекта.

- Взаимооценивание в микрогруппах формулировки целей урока.

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Дайте определение понятию целеполагание.

2. В чём проблема современного урока?

3. Чем цель отличается от целеполагания?

4. Какие виды целей вы знаете?

5. Какие требования к постановке целей вы знаете?

6. Какие приёмы целеполагания вы знаете?

7. Охарактеризуйте один из приёмов целеполагания.

 

Тема 1.1.4. Основные дидактические системы. Педагогические основы дидактических систем.

Основные понятия и термины по теме: дидактическая система, концепция

План изучения темы:

1. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения.
2. Виды концепций.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения.

В качестве методологических основ процесса обучения выступают психолого-педагогические концепции, которые часто называются дидактическими системами, или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, следует выделить три из них:

а) традиционную;

б) педоцентристскую;

в) современную.

Выделение данных концепций основано на особенностях трактовки в русле каждой концепции соотношения деятельности учителя и учащихся.

Виды концепций.

А) Традиционную дидактическую концепцию в первую очередь связывают с именем немецкого философа и педагога Иоганн Фридрих Гербарта, который обосновал систему обучения, бытующую в Европе до сих пор.

 Доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Коменский, Песталоцци, Дистервег, Гербарт).

Цель – передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков применения полученных знаний на практике.

 Основные черты гербартовской системы заключаются в следующем.

1. Главная задача школы – забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание – дело семьи.

2. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение.

3. Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учащихся, организацию их обучения, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку.

4. Для поддержания порядка и дисциплины предлагается использовать запреты, ограничения, а также телесные наказания, которые должны налагаться «осторожно и с умеренностью».

В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединения знаний с развитием чувств и воли учащихся и заключается сущность воспитывающего обучения. Вводя это понятие, Гербарт желал подчеркнуть, что воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом.

Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по следующим формальным ступеням, которые определяют его структуру:

1) ступень ясности – выделение материала и углубленное его рассмотрение;

2) ступень ассоциации – связь нового материала с прошлыми знаниями;

3) ступень законов;

4) ступень метода – понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.

Говоря современным языком, структуру обучения составляют:

а) изложение;

б) понимание;

в) обобщение;

г) применение.

Рассмотренные ступени рекомендуются как обязательные независимо от уровня и предмета обучения.

Последователи и ученики Гербарта (В. Рейн, Т. Циллер, Ф. Дерпфельд) развили и модернизировали его теорию, стремясь избавить ее от односторонности и формализма. В частности, В. Рейн дал гербартовским ступеням другое название, более четко определил их содержание и увеличил их количество до пяти. Схема Рейна включала, во-первых, подготовку нового материала; во-вторых, его изложение; в-третьих, согласование с ранее изучавшимися знаниями; в-четвертых, обобщение; в-пятых, применение.

Нет сомнения, данная теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению и применению в учебных задачах. Нетрудно увидеть в этом логику большинства уроков и в настоящее время. Однако к началу XX века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от интересов и потребностей ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, а также за то, что она авторитарна и подавляет самостоятельность ученика. Вследствие этого в начале XX века рождаются новые подходы.

Б) В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребенка. В основе этого подхода лежат реформаторские дидактические теории начала прошлого века: система Джон Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера и В. Лая. Данную концепцию называют также прогрессивистской, или концепцией обучения через делание, и связывают с именем американского педагога Д. Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую.

Цель – развитие личности ребенка и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого.

Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов, способностей и разнообразных умений детей. Для этого обучение должно быть организовано не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности.

Структура процесса обучения выглядит следующим образом:

1) ощущение трудности в процессе деятельности;

2) формулировка проблемы, сути затруднения;

3) выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы;

4) выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием.

В основе учения школьников в данной системе лежит полный акт мышления:

Факт → Проблема → Гипотезы → Проверка гипотез → Знание

Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы.

В) Современная концепция исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – образуют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики (Занков, Эльконин, Давыдов и др.).

Цель – формировать систему знаний и обеспечить развитие личности обучаемого.

На современном этапе единая дидактическая концепция отсутствует, однако имеется целый ряд ее вариантов (модификаций), соотносимых с различными дидактическими теориями и объединенных общими чертами:

- цели обучения в большинстве подходов предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, включающее формирование интеллектуальных, трудовых, художественных умений;

- содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах;

- процесс обучения понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной и реформистской, исследовательской дидактики и используя их достоинства.

Среди теорий, лежащих в основе вариантов современной дидактической концепции, чаще других выделяют: а) теорию проблемного обучения; б) теорию программированного обучения; в) теории развивающего обучения; г) теорию личностно-ориентированного образования.

Резюме

Традиционная дидактическая концепция – доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Коменский, Песталоцци, Дистервег, Гербарт). Цель - передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков применения полученных знаний на практике.

Педоцентристская концепция - главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребенка (Дьюи, Лай). Цель – развитие личности ребенка и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого.

Современная концепция - обе стороны – преподавание и учение – образуют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики (Занков, Эльконин, Давыдов и др.). Цель – формировать систему знаний и обеспечить развитие личности обучаемого.

Лабораторные работы/ Практические занятия - не предусмотрено

Задания для самостоятельного выполнения

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: