Практические методы обучения.

Упражнение — это многократное сознательное повторение умственных или практических действий с целью формиро­вания профессионально важных навыков или умений.

По своему дидактическому назначению упражнения делятся на вводные, основные и тренировочные. Вводные упражнения имеют цель вслед за практической демонстрацией добиться точного выполнения, как правило, отдельных элементов по­казанных действий. Основные упражнения проводятся для доведения исполнения действий до существующих требова­ний и формирования соответствующих умений. Тренировки же необходимы для поддержания сформированных навыков и умений на достаточно высоком уровне.

Упражнения также бывают устные, письменные, графиче­ские, лабораторно-практические и производственно-трудовые. Устные упражнения связаны с развитием культуры речи и ло­гического мышления, познавательных возможностей учащихся; их назначение — овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т.п. Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решение задач, описание опытов и т.п.) направлены на формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Графи­ ческие упражнения используются при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием, развивают конструкторско-технические умения. Производственно-тру­ довые упражнения составляют систему специально разрабо­танных трудовых действий учебного или производственного характера (выполнение отдельных трудовых приемов, изготов­ление части детали или устройства и т.п.).

Чтобы упражнения были эффективными, они должны от­вечать ряду требований. К таким требованиям относятся:

- со­знательная направленность учащегося на повышение ка­чества деятельности;

- знание правил выполнения действий;

- сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

- учет достигнутых результатов;

- распре­деление повторений по времени.

Лабораторная работа (опыт) как метод обучения представляет собой самостоятельное проведение экспериментов, исследо­ваний учащимися и применяется прежде всего при изучении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться инди­видуально или в группе.

Лабораторный метод обучения дает возможность приоб­ретать умения и навыки обращения с оборудованием, обес­печивает условия для формирования важных практических умений (измерять, вычислять, обрабатывать результаты, про­верять и выбирать пути исследования и др.). Этот метод сло­жен, он требует наличия специального оборудования, тща­тельной подготовки учителя и учащихся. Использование лабораторного метода связано со значительными затратами энергии и времени.

Практическая работа как метод обучения отличается от ла­бораторного метода тем, что в деятельности учащихся преобла­дает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать тео­рию на практике. Данный метод выполняет функцию углуб­ления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулирования познавательной дея­тельности.

Е.Я. Голант выделяет пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практи­ческих занятиях.

1.  Объяснение учителя — этап теоретического осмысле­ния работы.

2.  Показ — этап инструктажа.

3.  Проба — этап, на котором 2—3 ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

4.  Выполнение работы — этап, на котором каждый само­стоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются
с заданием.

5.  Контроль — на данном этапе работы учеников прини­маются и оцениваются. При этом учитываются качество вы­полнения, бережное отношение к времени, материалам, ско­рость и правильное выполнения задания.

Методы работы с книгой.

К методам работы с книгой относятся: чтение, изучение, реферирование; беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование.

 Главное достоинство данного метода – возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов. Заучивание материала на память.

Работа с книгой – сложный и трудный для школьников метод обучения. Школа должна подготовить учащихся к самостоятельной работе с книгой.

Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются:

- умение свободно читать и понимать прочитанное;

- выделять главное в изучаемом ма­териале;

- вести записи;

- составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты);

- умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: 1) под руководством учителя; 2) дома самостоятель­но с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний

Видеометод . Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения ин­формации (кодоскопов, проекторов, учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров с дисплейным отражени­ем информации) позволяет выделить в качестве отдельного метода обучения видеометод. Он служит не только для пре­поднесения знаний, но и для их контроля, закрепления, по­вторения, обобщения, систематизации.

С помощью видеометода эффективно решаются многие ди­дактические и воспитательные задачи. Например, этот метод может быть полезен для следующих целей:

1) изложения новых знаний, в частности очень медленных (рост растений) или очень быстрых (удар упругих тел) процессов, когда невозможно не­посредственно наблюдать явление или непосредственное наблю­дение не может вскрыть сущности явления;

2) создания специфической языковой среды на уроках ино­странного языка;

3) представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы;

4) организации тестовых испытаний;

5) вы­полнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;

6) создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и ис­следовательских работ;

7) компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса, осуществления дифференцирован­ного подхода к организации обучения;.

Эффективность данного метода напрямую зависит от ка­чества видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью.

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: