Противоречие и мотивация – движущие силы процесса обучения.

Обучение как единство преподавания и учения – это целостный, непрерывный, динамичный, развивающийся процесс, движущими силами которого выступают внешние и внутренние противоречия. Внешними являются противоречия между природой познания человеком объективной действительности и спецификой учебно-познавательной деятельности, обусловленной возрастными особенностями познания детьми реального мира и характером становления их природных познавательных сил. К внешним противоречиям процесса обучения относятся противоречия между:

а) потребностью в построении целостной картины мира и разобщенностью получаемых в ходе учебного процесса знаний, «разнесенных» по отдельным учебным предметам;

б) приемами познавательной деятельности, присущими традиционному обучению, и потребностью ребенка в удов­летворении других, более широких духовных потребностей.

Внутренними являются противоречия между имеющимися (наличным, актуальным на данный момент) уровнем обученности личности и новыми, более высокими требованиями к ней со стороны педагога. К внутренним относятся противоречия между:

а) возникшей у ребенка необходимостью решения той или иной учебно-познавательной задачи и недостаточностью имеющихся у него в данный момент знаний;

б) стремлением ребенка удовлетворить появившийся познавательный интерес и ограниченными возможностями приобрести эти знания непосредственно в ходе учебных занятий;

в) достигнутым уровнем знаний и новыми, возникшими на этой основе потребностями в более глубоких и совершенных знаниях как предпосылке для более глубокого изучения данной дисциплины или смежных с ней отраслей науки.

Чтобы данные противоречия выступали движущей силой учебного процесса и приводили к развитию личности обучаемого, необходимы:

- сталкивание в рамках изучаемого материала житейских и научных представлений, наглядно демонстрирующее ограниченность одних (научных) представлений и достоинство других (научных);

- показ динамики становления научных понятий через освещение борьбы различных школ, идей, концепций, направленный на укрепление в сознании учащихся мысли о том, что все знания относительны, что «великие тоже ошибались»;

- отражение в рамках изучаемого материала ломки традиционных представлений и взглядов на законы, события, факты;

- введение в образовательный процесс ситуаций, иллюстрирующих изучаемый материал и доказывающих его практическую значимость;

- осуществление учебного процесса как единства усвоения, запоминания и творческого применения знаний на основе мобилизации всех духовно-интеллектуальных, эмоциональных и физических сил детей в целях освоения ими объективного знания о реальном мире.

Мотивация (от лат. «двигать») – общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Мотивация – процесс изменения состояний и отношений личности. Она основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. В педагогическом процессе мы имеем дело не с одним, а со многими мотивами.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям.

По видам выделяют социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

- широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего  - это стремление личности через учение утвердить свой социальный статус;

- узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

 - мотивы социального сотрудничества (утверждение своей роли и позиции в классе);

- широкие познавательные мотивы, которые проявляются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов;

 - учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоения конкретных предметов);

- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения делятся на внешние (исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, принуждения) и внутренние (чувство долга, желание получить похвалу учителя, боязнь наказания, привычка выполнять требования взрослых, познавательный интерес, честолюбие, стремление утвердиться в классе, желание порадовать родителей, желание получить «пятерки», желание получить награду).

Практическая работа №1

Тема: Составление памятки «Цели и задачи  процесса обучения»

Цель: сформировать представление о целях и задачах обучения

Содержание работы

Задание

Проанализируйте литературу по данной тематике и составьте памятку «Цели и задачи процесса обучения».

Рекомендации к выполнению.

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной теме.
2. Определите ключевые понятия памятки.
3. Распределите понятия  в зависимости значения и подчинения друг другу.
4. Работу оформите в виде таблицы.

Пример выполнения

Задания для самостоятельного выполнения

1. Изучив литературу по теме лекции, составьте схему взаимосвязи этапов процесса познания и звеньев учебного процесса.

 

Форма контроля самостоятельной работы:

- анализ и оценка содержания схем

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Раскройте смысл терминов.

- Дидактика – это ...

- Обучение – это ...

- Методы обучения – это ...

1. Что является движущей силой процесса обучения.
2. Перечислите основные функции процесса обучения.
3. Дайте характеристику одной из функций процесса обучения.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: