| Требования к уроку
| 2 – требование выполнено на оптимальном уровне
| 1 – есть резервы или недостатки при выполнении требований
| 0 – требование практически не выполнено
|
| 1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности
| · Учитель применяет разные приемы мотивации на результат и на деятельность.
· Учитель грамотно формулирует цели для учащихся в соответствии с возрастными особенностями школьников.
| · Учитель осознает важность этапа мотивации, использует набор приемов мотивации.
· Отбор приемов мотивации для конкретного класса или ученика производится интуитивно, без опоры на педагогический анализ.
· Учитель недостаточно грамотно формулирует цели или не учитывает возрастные особенности учащихся.
| · Учитель практически не владеет навыками управления ростом учебной мотивации учащихся.
· Используемые приемы мотивации не учитывают данные о детях конкретного класса.
· Учитель не сформулировал цели для учащихся.
|
| 2. Тип, форма и содержание урока
| · Содержание учебного материала соответствует требованиям обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока.
· Содержание представлено ученикам в виде разнообразных источников: справочников, энциклопедий, компьютерных программ.
· Содержание соответствует типу урока, поставленным целям для ученика и раскрытию предметных, метапредметных и личностных целей урока для учителя.
| · Содержание учебного материала не всегда соответствует требованиям стандарта – иногда неправомочно завышается, иногда – занижается.
· Содержание представлено в виде однотипных источников для получения учебной информации.
· Содержание не вполне соответствует типу урока, поставленным целям для ученика и раскрытию предметных, метапредметных и личностных целей урока для учителя
| · При отборе учебного содержания учитель практически не руководствуется требованиями стандарта, целям и ведущим идеям урока.
· Содержание представлено в виде одного источника для получения учебной информации (учебника).
· Содержание не соответствует типу урока, поставленным целям для ученика и не раскрывает предметные, метапредметные и личностные цели урока для учителя.
|
| 3.Структура урока
| · Учитель выбирает и реализует структуру урока, оптимальную для этого контингента детей и поставленных учебных задач.
· Выражена логическая связь этапов урока.
· Четко завершается каждый этап урока и производится постановка задач на следующий этап.
| · Учитель выбирает и реализует структуру урока без достаточной опоры на цели и задачи, без учета особенностей контингента.
· Недостаточно четко происходит переход от одного этапа урока к другому.
| · Не организованы четкое завершение этапов урока и мотивация на следующий этап.
· Учитель не может связать выбор урока с особенностями контингента.
· План урока не предъявляется.
|
| 4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей
| · Применяются разнообразные формы учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная)
· Учитывается уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.
· Проверяется уровень достижения поставленных учебных целей
| · Применяются однообразные формы учебной деятельности учащихся
· Не всегда учитывается уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.
· Не всегда проверяется уровень достижения поставленных учебных целей
| · Применяются однообразные формы учебной деятельности учащихся
· Не учитывается уровень развития личностных возможностей учащегося
· Не проверяется уровень достижения поставленных учебных целей
|
| 5.Инструментарий учителя
| · Используемые учителем технологии, методы и приёмы эффективны для достижения результатов взаимодействия на каждом этапе урока.
· Выбранные формы, методы и приёмы способствуют формированию и развитию УУД.
| · Используемые учителем технологии, методы и приёмы недостаточно эффективны для достижения результатов взаимодействия на каждом этапе урока.
· Не все выбранные формы, методы и приёмы способствуют формированию и развитию УУД.
| · Инструментарий учителя не способствует достижению результатов взаимодействия
· Выбранные формы, методы и приёмы однообразны, поэтому не способствуют формированию и развитию УУД учащихся.
|
| 6. Дидактическое оснащение урока
| · Дидактическое оснащение урока отличается разнообразием заданий различного типа, вида и формы.
· На уроке учителем используются различные источники информации
· Формы работы с ТСО на уроке выбраны с учетом их целесообразности, а время, отведенное на эту работу – оптимально.
Оценка качества урока должна производиться с учетом целесообразности ТСО. Если на уроке не были использованы ТСО, но задачи урока решены, и учитель может объяснить, почему не были использованы эти ресурсы, то учителю выставляется высший балл
| · Дидактическое оснащение урока отличается однообразием заданий
· Используется один дополнительный источника информации
· Учитель использует ТСО, но формы использования не всегда оптимальны.
· Время, отведенное на работу с ТСО, завышено или недостаточно.
| · Дидактическое оснащение урока однообразно
· Используется только один источник информации – учебник
· Учитель не использует ТСО тогда, когда это необходимо и подкреплено материальными возможностями.
· Учитель использует ПК, видеоряд без дидактического сопровождения.
|
| 7. Формирование и развитие УУД
| · Уровень сложности заданий, направленных на формирование и развитие УУД, оптимален.
· Учитель использовал задания, направленные на формирование и развитие разных УУД:
- личностных,
- познавательных,
- коммуникативных,
- регулятивных.
| · Средний уровень сложности заданий, направленных на формирование и развитие УУД.
· Использованные задания способствуют формированию и развитию только 1-2 видов УУД.
| · Низкий уровень сложности заданий, направленных на формирование и развитие УУД.
· Использованные задания не способствуют формированию и развитию разных виды УУД.
|
| 8.Организация контроля результатов обучения
| · На этапе проверки д/з используются приемы, позволяющие оценить как индивидуальный, так и общий уровень обученности.
· При организации контроля результатов обучения используются разные формы контроля.
| · Проверка д/з или актуализация знаний проводится выборочно, через ответы нескольких учеников.
· Контроль результатов обучения не всегда объективен, проводится выборочно.
· Используются однообразные формы контроля результатов обучения
| · Учитель организует проверку усвоения материала или домашнего задания только в виде ответа ученика у доски или нескольких учеников с места.
· Контроль результатов обучения отсутствует.
|
| 9.Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей
| · Высокий уровень достижения поставленных целей урока.
· Формы представления результата совместной деятельности разнообразны: проект, план, тезис, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.
· Проводилась самооценка (рефлексия) деятельности учащихся по итогам урока.
| · Недостаточный или критический уровень достижения поставленных целей урока.
· Однообразны формы представления результата совместной деятельности
· Не проводилась самооценка (рефлексия) деятельности учащихся по итогам урока.
| · Поставленные цели урока не достигнуты.
· Формы представления результата совместной деятельности однообразны или отсутствуют.
· Не проводилась самооценка (рефлексия) деятельности учащихся по итогам урока.
|
| 10. Стиль общения
| · Учитель использует коммуникативно целесообразный стиль общения, поддерживает психологический комфорт на уроке при общении с каждым учеником.
| · Учитель не всегда выбирает эффективные способы общения, допускает ошибки в индивидуальном общении.
| · Учитель не использует приемы эффективного общения.
· Плохо рефлексирует психологическое состояние детей.
|
- Анализ и оценка содержания комбинированного урока.
- Взаимоанализ и оценка содержания буклета.
- Анализ и оценка СЛС.
1. Дайте определения понятия "формы обучения".
2. Назовите факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения.
3. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки.
4. Назовите особенности мангеймской системы, Дальтон-плана, плана Трампа. Обсудите с одногрупниками их достоинства, недостатки, возможность использования в отечественной школе.
5. Назовите типы уроков, структуру комбинированного урока.
6. Что такое урок и какими признаками он характеризуется?
7. Чем отличается метод обучения от формы обучения?
8. Какие вы знаете формы организации деятельности учащегося? В чем их основное отличие друг от друга?
9. Какие формы организации учебной работы использовали учителя, когда вы учились в школе? Какие формы организации текущей учебной работы еще могли бы использовать учителя?
10. Какие существуют формы обучения? Назовите основные признаки каждой из них.
11. Какие классификации уроков вам известны? Какая классификация наиболее удобна? Почему?
12. Какие правила выполнения домашней работы должны знать и выполнять учащиеся?
13. Какие формы организации текущей учебной работы наиболее эффективны для обучения?
14. Зачем нужны формы внеклассной учебной работы? Какие из них вы бы использовали в своей школе?
1. Нетрадиционные формы урока, их признаки, типы и группы.
2. Классификация нетрадиционных форм урока.
3. Характеристика некоторых нетрадиционных форм урока.
4. Требования к организации и проведению нетрадиционных уроков.
