Типология уроков, их структура и характеристика.

 Исходя из дидактической цели и месту уроков в общей системе существуют типы уроков:

1. Комбинированный (смешанный);

2. Уроки изучения новых знаний;

3. Уроки формирования новых умений;

4. Урок закрепления знаний, умений;

5. Уроки обобщения и систематизации изученного;

6. Уроки контроля и коррекции знаний, умений;

7. Уроки практического применения знаний, умений.

8. «Деятельностный» урок (по ФГОС)

Урок состоит из отдельных структурных элементов. Структура урока - это внутреннее строение, последовательных этапов. Урок определяется последовательностью и наличием структурных частей.

 

Дидактические задачи основных этапов урока

Задача	Содержание работы
1. Подготовка учащихся к работе на уроке	-взаимные приветствия учителя и учащихся; -проверка внешнего состава классного помещения, подготовка учащихся к работе (рабочее место, поза и т.д.); -организация внимания;
2. Установление приветствия и осознавать выполнения цели задания.	-выяснения уровня усвоения заданного на дом материала; -Определение типичных недостатков в знаниях и их причины; -ликвидация обнаруженных недостатков;
3.Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.	-сообщение темы, цели и задач изучения нового учебного материала; показ его практической значимости, постановка перед учащимися проблемы; -актуализация знаний;
4.Формирование новых знаний.	-обеспечение воспроизведения осознания, систематизация и обобщение учебного материала учащимися;
5.Проверка понимания учащимися нового материала.	-проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, сущность новых понятий, установление и выявление пробелов;
6.Закрепление нового материала	-использование разнообразных форм закрепление знаний и умений;
7.Информация учащимся о домашнем задании	-информация о домашнем задании; -инструктаж по выполнению; -выявление понимания содержания работы.

 

Тип урока зависит от дидактических целей и задач.

1. Структура урока сообщения знаний:

- Организационный момент;

- Цели и задачи урока;

- Подготовка работы к объяснению нового материала (актуализация знаний, проверка домашнего задания);

- Объяснение;

- Домашнее задание;

- Итог урока;

2. Урок – закрепления:

- Организационный момент;

- Постановка задач и целей урока;

- Закрепление учебного материала;

- Домашнее задание;

- Итог урока;

3. Урок – повторение:

- Организационный момент;

- Постановка целей и задач урока;

- Повторение или обобщение учебного материала;

- Домашнее задание;

- Итог урока;

4. Урок - контроля:

- Организационный момент;

- Проверка готовности учащихся;

- Ознакомление с содержанием контрольных задач и способами его выполнения;

- Самостоятельная работа;

- Предварительное подведение итога;

5. Комбинированный урок:

- Организационный момент;

- Повторение и обобщение пройденного учебного материала;

- Объяснение;

- Самостоятельная работа учащихся;

- Домашнее задание;

- Итог урока.

Основная структура выделенных типов уроков состоит из трех частей:

1. Организация работы (1-3 мин.)

2. Главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и т.д. 35-40 мин.).

3. Подведение итогов и задания на дом (2-3 мин.).

 

6. Структура «деятельностного» урока (по ФГОС)

1. Организационный момент

2. Подведение учеников к цели урока (цель);

3. Освоение нового материала (процесс, средства, результат);

4. Применение освоенного в практической деятельности (формирование умений по использованию полученного результата);

5. Оценивание планируемых результатов. Рефлексия.

 

С середины 70-х годов 20 века в отечественной школе обнаружилось снижение интереса школьников к занятиям. На решение этой проблемы появляется новый тип урока: нестандартный урок.

 Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее  неустановленную структуру. Главная цель – возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, их активизация.

    Анализ педагогической литературы позволил выделить типы нестандартных уроков:

1. Уроки когнитивного типа:

- урок наблюдения

- урок исследования объекта

- поисковый урок

- урок конструирование понятий, правил, гипотез

- интегрированный урок

2. Уроки креативного типа (творческие):

- урок-диалог (диспут, дискуссия)

- урок-фантазия

- урок-сочинение

- деловая игра

- ролевая игра

- урок-путешествие (реальное и виртуальное)

- урок наоборот (ученик в роле учителя)

- урок защиты творческих работ

3. Уроки коммуникативного типа:

- бинарный урок (2 учителя)

- урок – вернисаж

- урок-аукцион

- урок-конференция

- урок-соревнование

- урок-суд над явлением

- урок - творческий отчет

 Готовых методик организации нестандартных форм нет. При их подготовки и проведении учитель исходит из самого понятия. Изучается это понятие по справочной литературе: ритуалы, обычаи, атрибутики и, исходя из этого, строится урок. Однако увлекаться нестандартными уроками не следуют: школьник должен понимать, что учение – это достаточно серьезная работа; кроме того учитель на подготовку нестандартного урока тратит много времени.

 

8. Вспомогательные формы организации учебной работы – это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся: кружки, консультации, факультативные занятия, курсы по выбору, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

Экскурсия – древняя форма учебной работы.

Виды экскурсий:

1. По количеству участников: фронтальная, групповая, микрогрупповая (бригадная);

2. По месту в изучаемом разделе: вводная, изучения нового, заключительная.

3. По содержанию: тематическая и комплексная (обзорная).

Этапы подготовки и проведения экскурсии:

1. Подготовительный: ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указывается тема и цель, объект и ход экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану – наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д.

2. Проведение экскурсии: вступительная беседа, сообщение цели экскурсии, заданий; осмотр экскурсионных объектов и выполнение заданий. Учитель подводит итоговую беседу, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает выводы, рекомендует дополнительную литературу.

3. Подведение итогов и обработка собранного материала: подготовка докладов, рефератов, составление коллекции, изготовление таблиц, устраивание выставки.

Домашняя учебная работа выполняет следующие дидактические функции:

1) закрепление ЗУНов, полученных на уроке;

2) расширение и углубление в классе материала;

3) формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

4) развитие самостоятельного мышления с выходом за рамки программного материала и выполнение индивидуальных наблюдений, опытов;

5) подготовка к изучению новых тем на уроках,

Виды домашнего задания

1) подготовка к восприятию учебного материала

2) закрепление ЗУНов

3) применение ЗУНов на практике

4) творческое (сочинение, рисунок, рассказ)

Требования к домашнему заданию

1) небольшое по объему, но содержательное;

2) более простое, чем в классе;

3) обязательный инструктаж домашнего задания:

а) выполнить похожим способом

б) объяснить способ выполнения домашнего задания

в) объяснить выполнение трудных элементов домашнего задания;

4) дифференциация домашнего задания с учетом способностей ученика (по принципу минимум-максимум, минимум – все, максимум – дополнительно);

5) обязательная проверка домашнего задания;

6) учителю необходимо знать каковы формы помощи детям в домашнем задании;

7) домашнее задание выполняется с учетом следующих норм.

Количество часов на домашнее задание по классам

класс	1	2	3	4	5	6	7	8
часы	1	1,5	1,5-2	1,5-2	2	2	2,5-3	3-4
класс	9	10	11
часы	3-4	3-4	4

 

8) дозировка домашнего задания должна зависеть от времени года – в начале и конце года минимально.

Правила выполнения домашнего учебного задания:

1) После возвращения из школы пообедай, отдохни на свежем воздухе.

2) Домашнее задание выполняется в день его дачи.

3) Домашнее задание выполняется в часы наибольшей эффективности памяти – с 9 до 11 и с 17 до 19 часов.

4) Имей постоянное место работы.

5) Сначала учиться теория, а потом выполняется практическое задание.

6) Выполняй сначала более сложное задание, а легкое выполняй потом.

7) Делай небольшие перерывы для отдыха.

8) Собери в сумку книги, тетради – все необходимое для школы.

9) Полезно повторять домашнее задание перед сном.

 

9. Анализ урока как средство повышения эффективности учебного процесса.

Качество и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической работы является анализ и самооценка своего урока. Анализ полезно проводить сразу после состоявшегося урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. Среди множества подходов в практике работы школы наиболее распространен подход, описанный Т. А. Ильиной. Она выделяет десять параметров, по которым учитель может провести самоанализ и самооценку урока:

1. Общая структура урока (тип урока, его место в системе других уроков).

2. Реализация основной дидактической цели.

3. Осуществление развития учащихся на уроке.

4. Воспитание в процессе урока.

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

6. Выбор методов обучения.

7. Работа учителя на уроке (все ли необходимое подготовлено к уроку? Какие приемы организации учащихся были использованы?).

8. Работа учащихся на уроке (Их активность на отдельных этапах урока, виды деятельности, дисциплина, их отношение к предмету, учителю).

9. Гигиенические условия урока.

10. Некоторые специальные задачи (выполнение решений педсовета, работа над методической темой и т.д.).

Виды анализа и самоанализа урока

1. Краткий (оценочный) – дается общая оценка реализации функций обучения.

2. Структурный (поэтапный) – выявление и оценка структурных элементов урока.

3. Системный – рассмотрение урока как единой системы.

4. Аспектный – изучение и оценка урока под определенным углом зрения (его отдельной стороны).

5. Полный (система аспектных анализов).

6. Структурно-временной анализ – оценка эффективности использования времени на каждом этапе урока.

7. Комбинированный – изучение выполнения основных дидактических целей в каждом структурном элементе.

8. Дидактический – анализ основных дидактических категорий: содержание, форма, методы, средства, принципы обучения.

Практическая работа №3

Тема: Анализ плана - конспекта урока с учётом особенностей предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно - гигиеническими нормами.

Цель: познакомить с анализом урока как составляющей эффективности учебного процесса.

Содержание работы

Задание

Используя предложенный план – конспект урока, проведите его анализ по схеме.

Рекомендации к выполнению задания

1. Прочитайте внимательно конспект урока.

2. Определите класс, предмет, программу и авторов УМК.

3. Внесите данные в таблицу.

4. Запишите тему урока.

5. Используя критерии, предложенные в схеме анализа урока, определите эффективность урока.

6. Письменно сделайте выводы, простройте систему рекомендаций по повышению эффективности урока.

Пример выполнения

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: