Технологическая карта с методической структурой урока

Дидактическая структура урока	Методическая структура урока					Признаки решения дидактических задач
Организационный момент	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

 

* Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока.

Форма контроля самостоятельной работы:

- Взаимоанализ и оценка содержания конспекта.

- Анализ и оценка составления технологической карты урока.

- Взаимоанализ подборки дифференцированных заданий.

- Взаимоанализ и оценка педагогической характеристики обучающегося.

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Назовите этапы подготовка учителя к уроку.

2. В чём отличие тематического и поурочного планирования.

3. Назовите педагогические возможности и условия использования организационных форм обучения.

4. Обоснуйте выбор  форм  обучения.

5. Что должен учитывать педагог при выборе форм обучения.  

6. Перечислите и дайте характеристику приемам привлечения учащихся к организации процесса обучения.

7. В чём особенность планирования коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и трудности в обучении.

8. Назовите основные виды    учебной документации и требования  к     ее ведению, и оформлению.

 

 Тема 1.5. Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Основные понятия и термины по теме: проверка знаний, дидактический тест, оценка знаний, неуспеваемость, педагогическая запущенность

План изучения темы:

1. Понятие диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Понятие обучаемости и обученности.

3. Основы оценочной деятельности учителя начальных классов.

4. Критерии выставления отметок и виды учёта успеваемости обучающихся.

5. Приёмы привлечения учащихся к анализу процесса и результатов обучения. Самооценка.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.   Понятие диагностики, ее значение и функции.

Контроль и учёт успеваемости учащихся является одним из важнейших звеньев учебного  процесса.

Диагностика – это общий способ получения информации о протекании и результатах учебно-воспитательного процесса.

Диагностика в педагогике является средством анализа, оценки и управления процессом обучения.

В диагностику включается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений. Диагностирование включает: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

ДИАГНОСТИКА позволяет выявить пробелы в знаниях и причины их возникновения, определить актуальный уровень знаний учащегося, проследить динамику развития, оценить эффективность применения различных методик преподавания, а также выработать рекомендации и определить перспективы дальнейшего развития.

Диагностика в широком смысле слова представляет собой область знаний, охватывающая теорию, методы и средства определения состояния объекта исследования по совокупности обнаруженных диагностических параметров с целью выявления возможностей для дальнейших действий.

Важно учитывать не только учебные достижения учащегося, но и индивидуальные психологические особенности: склонности и интересы учащегося, тип мышления, особенности восприятия материала, скорости его усвоения - это позволит более эффективно организовать процесс обучения: установить какие методы, приемы работы помогут добиться успеха, создать благоприятные условия для восприятия нового материала. Это обуславливает необходимость комплексного подхода к решению проблемы диагностики учебных достижений учащегося с учетом его психологических особенностей, профориентационной направленности.

 

 

Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний, умений.

Проверка – выявление и измерение.

Цели контроля: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование учащихся.

Задачи контроля.

1. Проверка уровня знаний уч-ся, качество преподавания.

2. Закрепление ранее усвоенных ЗУ, систематизация и обобщение.

3. Воздействие на учебно-воспитательный процесс.

4. Организация работы преподавателя по совершенствованию учебно -воспитательный процесса.

6. Установление обратной связи.

Функции контроля.

1. Образовательно-развивающая функция  проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

2. Обучающая функция проверки состоит в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного материала.

3. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в повышении их дисциплинированности и в выработке воли.

4. Стимулирующая функция проверки состоит в том, что в процессе контроля знаний и по результатам его происходит стимулирование учащихся к совершенствованию своих знаний.

На различных этапах обучения используются различные виды и формы контроля.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он проводится, прежде всего, с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Формы: наблюдение, письменная проверка, дидактические тесты и др.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к итоговым контрольным мероприятиям.

Формы: устные и письменные зачеты, контрольная работа, дидактические тесты, практическая работа, решение задач, упражнений, диктант, сочинение и т.д.

Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Методы проверки знаний: наблюдение, устный контроль, письменная проверка, дидактические тесты, практическая работа.

1. Наблюдение, то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, осуществляется учителем в процессе ежедневной работы и дает опре­деленные сведения об уровне знаний. Результаты на­блюдения не фиксируются в официальных документах, учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.

2. Устный контроль, как правило, состоит в ответах учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, за­четах. На уроках применяются такие его формы: индивидуальный, групповой, фронтальный, комбинирован­ный опрос. Опытные учителя владеют разнообразными техниками опроса, применяя карточки, игры, техниче­ские средства.

3. Письменная проверка характеризуется высокой экономичностью и эффективностью, позволяет глубо­ко и объективно проверить знания учащихся. Совре­менная дидактика и технические средства дают воз­можность автоматизировать контроль: перфокарты, по­собия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос учеников, спо­собность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, изготовление приборов и пр. Этот метод проверки важен, поскольку удовлетворяет принципу связи обучения с практикой, с жизнью, ориентирует ученика на применение знаний.

4. Программированный контроль. Осуществляется главным образом путём применения карточек-заданий. Правильность ответов контролируется 2-мя способами: машинным и без машинным. При машинном ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются кодом правильных ответов и на основании этого определяется оценка. При без машинном ответы проверяются при помощи шаблонов, перфорированных карт и т.д.

5. Тест – испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности ЗУ, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания, которое выдается уч-ся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.

Тест – объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

Тест состоит из задания, которое выдается уч-ся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.

Преподаватель сверяет ответ уч-ся с эталоном и на основание его ставит оценку. Тест без эталона – это обычное задание. Зная число операций (р) в наборе тестов и проверив ответ уч-ся, можно определить по эталону число правильно выполненных уч-ся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний уч-ся.

Коэффициент усвоения – показатель обученности уч-ся по предмету:

a / p = k , где к – коэффициент усвоения знаний.

0 < к £ 1. Если к ³ 0.7, то уч-ся уверенно решают задачи, способны к сохранению знаний. Если к < 0.7, то уч-ся совершает ошибки и не способен их исправить.

«+» легко обрабатывать, дешево, меньше времени, экономичность и практичность охватывает большее кол-во знаний.

«-» нет возможности изложения мысли, не развивает возможность общения.

Тесты 1 уровня

Для проверки усвоения учебной информации на 1 уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта. В этих тестах выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании.

Применяют при проверке опорных понятий.

Тесты на опознание. В них одна существенная операция – выбор из альтернативы «ДА» - «НЕТ», т.е. р=1.

Тесты на различие. Их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов.

Тесты классификации (разновидность тестов на различие). В них соединены несколько тестов на различие. Например: сопоставление значений 2-х колонок.

Тесты 2 уровня Применяются при проверке новых понятий.

В тесты 2 уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.

Тесты-подстановки. В них бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста.

Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу;

Тест-типовая задача характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т.е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул.

Тесты 3 уровня

Они используются тогда, когда требуется определить умения уч-ся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения.

Тест-нетиповая задача. Решение нетиповой задачи состоит в сведении её к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения.

Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для уч-ся знаниях и умениях. Опираясь на них, уч-ся решают предложенное задание.

В учебном процессе школы используются все ме­тоды проверки в указанных выше формах, а также на экзаменах и зачетах. В настоящее время многие школы применяют зачетную систему в старших классах. Заче­ ты стимулируют более ответственную, глубокую подго­товку учащихся, однако при этом ослабляется текущий контроль, что отрицательно сказывается на система­тичности в работе учащихся. В последние годы в школе используется такой вид итогового контроля как ЕГЭ (единый государственный экзамен), а так же такие формы контроля как портфолио , рейтинговая оценка знаний и др.

По охвату уч-ся в проверке: индивидуальную; групповую; фронтальную.

Главное достоинство устной проверки – контакт между преподавателем и уч-ся, что даёт возможность изучить их индивидуальные способности, корректировать их знания и т.д.

 Фронтальный опрос. За короткое время проверяются знания всей группы по определённой теме.

Индивидуальный опрос. Позволяет выявить правильность ответа, его полноту, логичность изложения, культуру речи учащихся. Это форма в основном используется в теоретическом обучении при текущем и тематическом контроле знаний. Учащихся д. дать ответ на вопрос в виде развёрнутого рассказа.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

1) индивидуальный характер контроля;

2) систематичность, регулярность проведения контроля;

3) разнообразие форм проведения;

4) всесторонность – охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

5) объективность;  

6) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся;

7) единство требований учителей.

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться: